【摘要】作文教學(xué)中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)作文不感興趣、思想膚淺、脫離生活、缺乏觀察和感悟等一些問(wèn)題，教師可以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)思想等方面入手，幫助學(xué)生提高作文水平。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；水平；提高

　　【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）06－0097－02

　　在實(shí)施素質(zhì)教育，全面深化語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，提高小學(xué)生作文教學(xué)水平是基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而在作文教學(xué)中，教師總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)作文不感興趣、思想膚淺、脫離生活、缺乏觀察和感悟等一些問(wèn)題，他們的作文水平參差不齊，都有待于語(yǔ)文教師的深入研究和探討。筆者認(rèn)為，教師可以從激發(fā)興趣、引導(dǎo)感悟生活、拓展思維自由表達(dá)等方面入手，幫助學(xué)生提高作文水平。

　　一、“激趣”是關(guān)鍵

　　正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣和愛(ài)好”是最大的動(dòng)力。“興趣”是人認(rèn)識(shí)和參與某種活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)得到情緒上的愉悅，是推動(dòng)人積極參與的動(dòng)力。處于小學(xué)階段的學(xué)生，也常常是憑興趣去學(xué)習(xí)的。對(duì)于不感興趣的學(xué)科，他們很難積極主動(dòng)、心情愉悅地去學(xué)，反而覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，作文興趣是關(guān)鍵。

　　而作文的興趣應(yīng)從哪方面著手培養(yǎng)呢？興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐而形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師可以把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們把“老師要求寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃?dòng)要求。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生之所以不愛(ài)寫作文，缺“米”是主要的原因之一。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們多接觸課外讀物，多積累些作文素材，使學(xué)生有“米”可下?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有多讀、多看才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富他們的語(yǔ)言，提高他們的寫作水平。

　　例如，在平時(shí)的閱讀積累中，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的，認(rèn)為比較好的詞、句、段摘錄下來(lái)，并加上自己的見(jiàn)解，匯成讀書(shū)筆記集，從而提高他們的閱讀效率。在教學(xué)中，教師還可以利用5－10分鐘的早讀時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背誦一篇或一段范文，或復(fù)述一篇文章，讓全班同學(xué)一同品味，從而引起學(xué)生的共鳴與興趣。但要注意的是，這些做法都需要教師與學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，將這種興趣培養(yǎng)成為一種習(xí)慣。

　　二、“感悟”是基礎(chǔ)

　　1.觀察積累。自然界和社會(huì)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，學(xué)生們生活也是豐富多彩的。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，向生活要素材。例如在日常生活中，隨時(shí)觀察一個(gè)人的言行，參加有意義的活動(dòng)，到野外欣賞美麗的風(fēng)景等等。抓住這些有利時(shí)機(jī)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而把學(xué)生鍛煉成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉的小觀察家，并及時(shí)記錄下來(lái)，這樣，寫作的素材就能源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。

　　2.活動(dòng)積累。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此，教師可以開(kāi)展些有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生觀察時(shí)容易忽視的關(guān)鍵“鏡頭”加以點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行描繪，活動(dòng)結(jié)束后，再回到教室寫作文。

　　例如，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇“記一次游戲活動(dòng)”時(shí)，同學(xué)們都能說(shuō)出很多游戲：老鷹捉小雞，“占領(lǐng)陣地”，“拉網(wǎng)捕魚(yú)”等等。但讓學(xué)生動(dòng)筆寫時(shí)卻個(gè)個(gè)撓頭抓耳，表情凝重的樣子，無(wú)從下筆。于是，筆者就先組織學(xué)生到操場(chǎng)上玩游戲，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，十分地高興。同學(xué)們選擇了兩個(gè)比較喜歡玩的游戲：“老鷹捉小雞”、“占領(lǐng)陣地”。在游戲的過(guò)程中，老師適時(shí)地進(jìn)行師生對(duì)話或生生對(duì)話。活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們的臉上洋溢著愉快的笑容，并且會(huì)急于問(wèn)老師：“老師，現(xiàn)在可以寫了么？”這樣，學(xué)生由于興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有一種不吐不快的感覺(jué)，從而由“被動(dòng)作文”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)作文”，學(xué)生作文的主體作用就得到了充分發(fā)揮，所以多數(shù)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就完成了精彩的習(xí)作，而且內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。其中一個(gè)學(xué)生寫的一段非常精彩：只見(jiàn)“雞媽媽”十分機(jī)警地護(hù)著小雞，使老鷹我找不到下手的機(jī)會(huì)。我就裝作漫不經(jīng)心的樣子，突然猛地一轉(zhuǎn)身，向著小雞撲了過(guò)去?！半u媽媽”見(jiàn)狀，大吃一驚，連忙張開(kāi)雙翅擋住了我的去路，而小雞們也一個(gè)緊緊地拉著一個(gè)，左躲右閃，不讓我抓住。幾次攻擊下來(lái)，我累得滿頭大汗，依舊沒(méi)有得手。于是，我暗自改變了“策略”。這次，先假裝從正面進(jìn)攻，等到“雞媽媽”又高高張開(kāi)“雙翅”想要擋住我的襲擊時(shí)，我趁其不備，“唰－－”地從她的兩只“翅膀”下鉆了過(guò)去。“小雞”們一看“老鷹”撲過(guò)來(lái)了，嚇得四處逃竄。一只“小雞”跑慢了一點(diǎn)，哈哈，就成了“老鷹”我的囊中之物啦！……在游戲的觸動(dòng)下，學(xué)生寫起來(lái)自然順暢了。

　　三、“自由”是重點(diǎn)

　　思維是人腦對(duì)客觀事物的間接、概括的反映。學(xué)生作文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的觀察和思維能力，使他們積極思考，用心探索。而在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往過(guò)分注重了作文的形式，而忽略了學(xué)生的個(gè)性思維，從而變成作文格式化的現(xiàn)象。孩子在小學(xué)階段是智力發(fā)展最前沿，好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)齡教育應(yīng)該倡導(dǎo)“我手寫我口”。作家戴厚英認(rèn)為：作文如說(shuō)話，心里怎么想筆下就怎么寫。如果在兒童觀念還沒(méi)有形成的時(shí)候就不斷地用“文以載道，主題鮮明”的框架來(lái)壓抑幼嫩的自我，那么不單單一篇篇文章會(huì)變成八股文，而且，“千文一面”還會(huì)衍變成“千面一文”，兒童豐富的個(gè)性將會(huì)受到嚴(yán)重的摧殘。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，我們教師應(yīng)在拓展思維，自由表達(dá)上下功夫，如同一內(nèi)容，不同命題；同一題目，不同選材，同一立意，不同事情；同一事情，不同重點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，激勵(lì)多角度的構(gòu)思和布局。

　　總之，作文是一個(gè)人心靈的產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，點(diǎn)燃情感的火花，做到我手寫我心，我心抒我情，從而寫出真情實(shí)感的好文章。

　　袁成海

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