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高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)反思之我見(jiàn)

  • 來(lái)源:教育教學(xué)科研
  • 關(guān)鍵字:新課改,數(shù)學(xué)
  • 發(fā)布時(shí)間:2015-07-01 15:23

  【摘要】在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法仍然有著許多不足,為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步走入了新課程。教師們對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行重新審視和反思。筆者著重在以下幾方面進(jìn)行反思。

  【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)、教學(xué)反思、角色轉(zhuǎn)換

  【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-8646(2015)06-0055-02

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑,因此,教學(xué)質(zhì)量的好壞,主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?

  一、新課改要求教師教學(xué)轉(zhuǎn)換角色,改變傳統(tǒng)中已有的教學(xué)行為。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對(duì)教師的教學(xué)手段提出新的挑戰(zhàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹(shù)立新意識(shí),轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中,教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板,并拼湊圖形。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣,不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”,并拼出了許多意義豐富的圖形,其構(gòu)思之巧妙,想像之豐富,使人耳目一新,那一刻,同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配,這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時(shí),對(duì)議一議能較快算出,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,一個(gè)因數(shù)減小1時(shí),積怎樣變化?從而讓他們自主探索,再通過(guò)與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運(yùn)算。在教學(xué)許多新知識(shí)時(shí)教師都要先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié),這樣得到知識(shí)才真正是學(xué)生自己的,學(xué)生也就才感受到了成功的喜悅。

  二、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

  新課改要求我們合作探究,因而合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂,不過(guò)在平時(shí)的課堂大部分的合作都流于形式,如問(wèn)題不適宜、規(guī)則不當(dāng)和分組不科學(xué)等都是造成這一現(xiàn)象的主要原因。因此,筆者在很長(zhǎng)一段教學(xué)經(jīng)歷中從沒(méi)有體會(huì)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能有多大的幫助?有一次在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié):“請(qǐng)同學(xué)們討論‘一直角邊及另一直角邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩直角三角形全等?!钦婷}嗎?”先讓學(xué)生自己畫(huà)圖。學(xué)生畫(huà)出了兩種圖形。“討論誰(shuí)是誰(shuí)非?”找出正確圖形。然后問(wèn)“那你能判斷命題的真假嗎?”學(xué)生繼續(xù)討論。再這個(gè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)地非常積極,反應(yīng)非常強(qiáng)烈,這讓我都不忍心打斷他們,他們那自信地表情讓我心中有一種說(shuō)不出的興奮。當(dāng)我最后收集意見(jiàn)時(shí)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的理由時(shí),認(rèn)為是假命題的同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)自己的堅(jiān)持是因?yàn)樽约汉鲆暳艘阎獥l件而得到了錯(cuò)誤的結(jié)論,立刻進(jìn)行了自我反思,已經(jīng)不用老師再進(jìn)行講解了。學(xué)生已經(jīng)解了。這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè),有自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而不是通過(guò)聽(tīng)老師空洞的、抽象的講解而了解。但是,在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無(wú)法縮短,師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式,教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì),這樣學(xué)生會(huì)親其師,信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講,互相交流。課堂上教師充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材、新課標(biāo)下教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn),“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如:在“教育儲(chǔ)蓄”一節(jié)中,學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄容易理解,但涉及到利息,利息稅卻相對(duì)陌生、抽象。于是在課前,若教師在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上,設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題,讓學(xué)生到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查,讓他們帶著問(wèn)題,通過(guò)自己的努力,解決問(wèn)題,體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,加強(qiáng)他們實(shí)踐探索能力。在課上,同學(xué)們就會(huì)踴躍地展開(kāi)自己的調(diào)查結(jié)果,引出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,教師更會(huì)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)。

  三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要科學(xué)的評(píng)價(jià)。

  新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、守紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生量下去。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。新課程改革已全面展開(kāi),作為一名新時(shí)代的人民教師,應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡快投入數(shù)學(xué)活動(dòng),使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容不再空洞、枯燥,從而拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離,這不正充分體現(xiàn)課改精神,體現(xiàn)在“教中學(xué)”的新理念。四、易于操作的評(píng)價(jià)也是數(shù)學(xué)課堂上必不可缺少的。

  以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試、測(cè)驗(yàn)為核心的,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識(shí)技能為核心,重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念和實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注其對(duì)知識(shí)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域中教師需要進(jìn)行教學(xué)反思、無(wú)本之木,只能曇花一現(xiàn),無(wú)源之水,只能激蕩須臾,21世紀(jì)的新型象教師一定學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),以便不斷完善自己的課堂教學(xué)。

  覃建助

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