【摘要】本文對初中物理新課程的三種關(guān)系——課程標準與教科書之間、使用教材與超越教材之間、基礎(chǔ)性知識與擴展性知識之間進行了分析，并結(jié)合自身的教學實踐提出了自己的看法，以便實驗區(qū)的教師進一步適應(yīng)新教材，全面有效的提高初中物理教學質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵字】新課程，超越，基礎(chǔ)性，擴展性，實踐，課程標準

　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－8646（2015）06－0053－02

　　新世紀之初，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，新課程走進了城市，也走進了山區(qū)。

　　如何處理好課程標準與教科書之間、使用教材與超越教材之間、基礎(chǔ)性知識與擴展性知識之間的關(guān)系，這直接影響到課程改革的實驗效果。在此，我就以上三方面談一談自己的體會。

　　一、正確處理好課程標準與教科書之間的關(guān)系

　　2001年9月以來，全國各家出版社編寫的新教材都進入了試用階段，短時間內(nèi)教師們將各種版本的教材備齊，精心研讀是不可能的，不同版本的教材面對的是同一份中考試卷，該如何把握呢？

　　1.深刻領(lǐng)會課標的思想

　　人教版中《教師用書》對教師觀念轉(zhuǎn)變有這么幾個要求：第一，不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授；第二，不是書上所有的字句都要求學懂學會；第三，各個欄目都應(yīng)得到重視；第四，評價方式要做相應(yīng)的改變；第五，以課標作為指導教學和檢查教學的標準。這種情況下，全面的理解和消化課標就非常的有必要，課標是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，而教材是編者按照課標的要求和理念形成的一份教學資料。教師在認真鉆研課標的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)現(xiàn)與老教材教學大綱不同的地方，注意把握新課程的理念：一切為了每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展的全面性、全體性、主動性、差異性和持續(xù)性，突出學生在學習活動中的主體價值。同時加強科學、技術(shù)、社會（STS）的教育。

　　2.根據(jù)地方實情選擇合適的教材

　　教科書不應(yīng)該只是知識的載體，而應(yīng)擔負物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教學任務(wù)。強調(diào)讓學生通過科學探究活動學習物理課程中的內(nèi)容，是課標的特點之一，教科書是根據(jù)課程標準的基本理念、課程目標編寫的，所以教科書在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為探究活動的實施創(chuàng)造了條件。但是我國幅員遼闊，人口縱多，經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡，迫切需要多樣化的各種特色的教科書。教科書的編寫可以在課程標準要求的基礎(chǔ)上，針對特定的讀者突出自己的特色，城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學生的生活經(jīng)驗和學習條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的學生編寫不同的教科書，同時，不同地區(qū)的教師有選擇適合本地區(qū)教學的教科書的權(quán)利。

　　二、使用教材與超越教材之間的關(guān)系

　　1.知己知彼，百戰(zhàn)百勝

　　新課程在理念、形式、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)弄清編者的意圖，才會欣然接受它，而不是排斥它，所謂知其然，方能知其所以然，特別是從事多年教學的老教師對老教材的編排已留下了深深的烙印，應(yīng)該從心理上欣然接受它。

　　比如，人教版把電學內(nèi)容調(diào)整到八年級學習、力學內(nèi)容安排在九年級、對浮力和壓強內(nèi)容進行了壓縮，這樣按探究活動由易到難編排，是考慮了由學生的感性認識、最多的自然常識入手來展開教學，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，只是這樣一來，我們一線教師駕馭課堂的能力要提高，對學生學習所需的儲備知識的要求也要提高。

　　新課程開辟的幾個欄目：演示、探究、想想議議、想想做做、動手動腦學物理、STS，旨在培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，正確的價值觀，分析解決實際問題的能力，甚至在活動過程中獲得情感體驗，特別是科學、技術(shù)、社會（STS）的教育。注重科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？茖W技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。我們過去的物理課程基本上就科學論科學，對于科學的意義很少涉及，而應(yīng)該是以物理學的內(nèi)容為素材，通過這些素材受到科學的、技術(shù)的和人文的教育。在這樣的思想指導下，我們在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時，就應(yīng)該注意把那些便于進行科學、技術(shù)、社會（STS）教育的生長點包括進來。例如：可以要求學生嘗試對溫室效應(yīng)、城鎮(zhèn)熱島效應(yīng)進行調(diào)查并發(fā)表自己的見解。

　　物理課程中科學、技術(shù)、社會教育的著眼點不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于通過這些內(nèi)容的學習和活動的參與使學生逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中，教師在教學中應(yīng)把這一思想體現(xiàn)出來。

　　總之，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新教材在諸多方面的變化意圖，從而接納它。

　　2.用好教材，但又不拘泥于教材

　　在欣然接受新教材的基礎(chǔ)上，該如何使用新教材呢？

　　教師應(yīng)該根據(jù)學生實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量的教學資源中精選適當?shù)慕虒W內(nèi)容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處，甚至可以自己編寫某些教學補充材料。

　?。?）不拘泥于教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導學生學習思維

　　比如：在學到歐姆定律和安全用電時，第一個內(nèi)容：為什么電壓越高越危險？可以補充一份教學資料：出示手電筒和高壓電兩幅圖及它們的對話，高壓電向手電筒炫耀高壓危險的標志，于是手電筒回答說：“我能和人類處成親密無間的好朋友，你高高在上，沒人敢碰，甚至避而遠之。”從而引出課題。同時補充一篇閱讀資料“人體允許的電流有多大－－－－－－”，結(jié)合人的電阻讓學生通過計算比較得出：電阻一定，電壓越大，導致電流越大。

　　（2）不泥于教材中的文字，讓學生主動參與教學，提高自我表現(xiàn)的機會

　　比如：在學習家庭電路的組成這一內(nèi)容時，可讓幾位學生代替家庭電路各“成員”，借助導線在講臺上展示一下自己的位置，這樣既形象又易理解。

　?。?）不拘泥于場地，創(chuàng)設(shè)樂學情景，保持學生的學習興趣

　　比如：在講光學時，可以將同學們帶到學校附近的河邊進行教學，請同學們針對看到的現(xiàn)象提出問題：有的棍子看上去折斷了（為什么會這樣？什么時候看上去是這種現(xiàn)象？）；在水里看山、白云、自己的像，人影和山、白云有何不同？可以讓學生進行摸魚比賽，為什么有的同學很快就能撈到魚，而有的同學總也撈不到？摸魚時按所看到的位置能撈到嗎？針對所提出的問題讓同學們進行激烈的討論。這樣使學生在輕輕松松的娛樂環(huán)境中學習。

　?。?）不拘泥于實驗室有限的器材

　　比如：在探究流速與壓強的關(guān)系時，可以用一根膠皮管套在眼藥瓶的底部，一端接在水龍頭上，打開水龍頭，一手拿著眼藥瓶，讓水柱通過眼藥瓶向上噴射；另一只手捏住乒乓球小心地放到水柱的頂端，乒乓球竟然象被吸住一樣，在水柱的頂部微微跳動，不停地旋轉(zhuǎn)，就是不掉下來。這樣的實驗不受實驗室的限制，能提高學生的學習興趣，有利于提高教學質(zhì)量。所以，我們教師要用好新教材的同時，又不拘泥于新教材，甚至超越新教材來滲透新課標的思想。

　　三、課堂教學中的幾個實踐性問題

　　1.作業(yè)方面

　　作業(yè)的改進是課改后的一大特色，值得關(guān)注。新教材中對作業(yè)從形式和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。如教材幾乎刪去了傳統(tǒng)的填空、選擇這種題型，而以新穎靈活的問答、資料分析、信息收集與處理、社會調(diào)查、科學小論文等不拘一格的形式出現(xiàn)。內(nèi)容多集中在一些情景模擬、解決社會和生活的實踐問題、體現(xiàn)個性思維等方面。更大的體現(xiàn)是答案開放，沒有了合理性答案。

　　2.課時不夠

　　課改后課時緊張已是不爭的事實，而且普遍覺得教學中時間的管理很難控制。導致這一現(xiàn)象的原因多半是：開展探究性活動時間的調(diào)空有一定的難度；教學手段單一、陳舊也限制了教學進度；課堂教學新老教材知識內(nèi)容交替更新還有待于進一步理順；另外，新教材重視解決情景問題、實踐問題的能力提高，再加上學科交叉的現(xiàn)象，都需要時間因素才能達到目的。

　　3.實驗

　　目前，實驗存在的問題主要在以下幾個方面：第一，形式單一，很多探究性活動、測試診斷性實驗、練習性實驗、設(shè)計性實驗等形式列入課堂還處于探索階段。第二，很多演示性實驗、驗證性實驗，受器材限制已經(jīng)到了勉強開展的地步。第三，實驗室的過程管理還須不斷地健全和完善。實際上，長期以來，實驗是從屬于教學的，課改后，實驗教學成了主要的一種教學手段。場所不僅限于實驗室，器材藥品也不僅指實驗室有限提供的器具。尤其是廣大農(nóng)村中學，從實際出發(fā)，探尋低成本的實驗資源，指導學生利用身邊的物理器具解決身邊的物理問題，只要有針對性和實效性，當成“試驗”來搞也未嘗不可，因為培育創(chuàng)新人才更需要教師本身能創(chuàng)新。

　　總之，由于學習資源不足，對教與學的客觀情況從理念上認識不夠等原因，新教材雖然給教師的發(fā)揮和學生的自主學習留下很大的空間，相關(guān)的配套的學習資料從理念上或多或少地還有著老教材的影子。在這種情況下，我們要把握好課程標準與教科書之間、使用教材與超越教材之間的關(guān)系，以順利開展新教材的教學工作。

　　雷俊基

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