【中圖分類(lèi)號(hào)】G623．5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）06－0028－02

　　以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)之一。那么，課堂教學(xué)中怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

　　一、例題可嘗試先做后評(píng)，盡可能多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　例題往往是在復(fù)習(xí)舊知后進(jìn)行教學(xué)的，由于有了很好的鋪墊，所以例題可采用讓學(xué)生先嘗試解答再評(píng)講的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　二、在形成知識(shí)時(shí)，盡可能多讓學(xué)生歸納總結(jié)。

　　概念、規(guī)律等的形成、課堂的小結(jié)盡量讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，這樣能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于知識(shí)的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

　　比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師利用小黑板逐步演示把一個(gè)物體（一塊蛋糕、一張長(zhǎng)方形紙）、一個(gè)計(jì)量單位（1米、1小時(shí)）、一個(gè)整體（4個(gè)蘋(píng)果、6只熊貓）平均分成若干份，取其中一份或幾份。然后出示“剛才我們把哪些物體分的？怎樣分的？取了其中幾份？”等問(wèn)題，老師也可在題目的下面可以適當(dāng)?shù)膶?xiě)上“把平均分，取其中的的數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出什么是分?jǐn)?shù)。（把單位“1”平均分成若干份，取其中的幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)的意義）再如，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可通過(guò)“今天你學(xué)到了什么？”“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有何收獲？”之類(lèi)的提問(wèn)，組織學(xué)生自己總結(jié)。通過(guò)歸納本課內(nèi)容，使學(xué)生清楚地知道這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　同時(shí)，老師也應(yīng)該采用比較新穎的方面來(lái)歸納一些比較難懂易錯(cuò)的知識(shí)，比如五年級(jí)這學(xué)期學(xué)到的體積和容積以及長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的區(qū)別，我采用了樓梯教學(xué)。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中，盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，教師往往一灌到底，把學(xué)生簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)的客體，把人腦當(dāng)作固定的容器，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性。

　　在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，要求每位教師轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)作為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)在“導(dǎo)入”上下功夫，“精講”上動(dòng)腦筋，留出足夠的時(shí)間安排給學(xué)生練習(xí)。我在一次教育實(shí)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)到一個(gè)故事，說(shuō)一所重點(diǎn)中學(xué)規(guī)定每位教師的講課時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，起先大家有點(diǎn)不理解，三年后，當(dāng)家長(zhǎng)都愿把子女送到這所學(xué)校就讀時(shí)，校長(zhǎng)在記者采訪(fǎng)他時(shí)說(shuō)：“沒(méi)有什么大的訣竅，唯一的訣竅就是規(guī)定每堂課的時(shí)間不得超過(guò)10分鐘?！惫适碌恼鎸?shí)性無(wú)從考證，但至少給了我們一個(gè)啟示：課堂上，應(yīng)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，把教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。我從上學(xué)年在三年級(jí)（1）班就嘗試著這一種方法，同時(shí)我也在三（2）班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一開(kāi)始一班的學(xué)生很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，很多次一班的成績(jī)都比二班的成績(jī)低，沒(méi)辦法，我只有課后給他們補(bǔ)課，長(zhǎng)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)成績(jī)還是沒(méi)有很大的提高！使我大部分時(shí)間都分在給學(xué)生課后輔導(dǎo)了，這樣我備課的時(shí)間越來(lái)越少，自已累不說(shuō)，成績(jī)又不好，有一次我突然意識(shí)到——這是我的問(wèn)題，那是一次偶然和我指導(dǎo)老師聊天的時(shí)候，他說(shuō)道“要上好一堂課，最少都要用一堂課的時(shí)間去備課”，我想有經(jīng)驗(yàn)的老師都要花那么多的時(shí)間在備課上，更何況我還是個(gè)新老師，從那以后，我每上一個(gè)單元前，我都會(huì)把這一單元的課全部提前備好，手頭上所有的資料試卷一題題過(guò)關(guān)，把這一單元的重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)考的不會(huì)考的統(tǒng)統(tǒng)整理出來(lái)，在上課之前再去回歸課本看看有什么遺漏的，上完每一單元之后，我都會(huì)花很多時(shí)間在題型整理上，比如說(shuō)，考試通常有哪些題型，會(huì)怎么考，考到什么程度，有哪些是學(xué)生容易出錯(cuò)的，全部寫(xiě)出來(lái)整理成冊(cè)。后來(lái)我班成績(jī)有顯著的提高，有些老師肯定會(huì)覺(jué)得，怎么要花這么多時(shí)間在備課上面，其實(shí)不然，你看，假如你把所有花在學(xué)生身上的時(shí)間看成單位“1”，過(guò)去我把7份的時(shí)間花在課后輔導(dǎo)，3份的時(shí)間花在課前備課，而現(xiàn)在剛好和這相反，把7份的時(shí)間分在了課前備課，學(xué)生學(xué)的好了，課后，花的時(shí)間當(dāng)然就不用那么多了?？傮w來(lái)說(shuō)，我花的時(shí)間和原來(lái)的差不多。這樣在課堂上我花的時(shí)間也少了很多，可以空出來(lái)更多時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，成績(jī)自然也慢慢的提高了。四、在對(duì)差生的特別輔導(dǎo)時(shí)，盡可能多讓學(xué)生之間互相幫忙。

　　在課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析，通過(guò)生生合作，解決疑難問(wèn)題。

　　我們班有個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是兩極分化特別嚴(yán)重，差生特別多，要是老師一個(gè)一個(gè)課后輔導(dǎo)的話(huà)，那所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)非常多。

　　我一直在思考及嘗試一些方法：第一階段：我在班上建立起了“一幫一”學(xué)習(xí)小組，把一個(gè)差生搭配給一個(gè)各方面較進(jìn)步的中等生或好生，讓他幫助督促、檢查、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。實(shí)施起來(lái)，發(fā)現(xiàn)我們班好生太少了，導(dǎo)致一個(gè)人要教好幾個(gè)學(xué)生，以及他們自身能力不是很好。

　　針對(duì)這一種現(xiàn)象，我也對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，形成了現(xiàn)在的“小組合作學(xué)習(xí)”方法。我將全班26人分成了6小組，每個(gè)小組安排兩個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組一份講學(xué)復(fù)習(xí)稿，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天的作業(yè)和預(yù)習(xí)檢查，小組討論問(wèn)題時(shí)由小組長(zhǎng)牽頭討論，每周有一到兩節(jié)課是用來(lái)小組自由學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)牽頭使用講學(xué)復(fù)習(xí)稿在小組內(nèi)自由鞏固復(fù)習(xí)，偶爾也會(huì)讓各小組選代表到講臺(tái)上來(lái)談學(xué)習(xí)心得體會(huì)。我也經(jīng)常性培養(yǎng)小組長(zhǎng)當(dāng)小老師的能力，一方面達(dá)到了培優(yōu)的作用，又達(dá)到了對(duì)差生的輔導(dǎo)，同時(shí)自己也不會(huì)那么累。

　　總之，課堂上教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是主體的觀念，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　李艷華

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