【中圖分類號】G633．3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－8646（2015）06－0072－02

　　“親其師，信其道”，而語文教師的親和力表現(xiàn)在什么地方呢？怎樣讓學生的學習熱情和自己的教學預設相吻合呢？我想，除了做到充分利用教材，駕馭語文教學規(guī)律外，一位語文教師的語言能力也顯得至關重要。語文學科同其他學科有很大的區(qū)別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的，便是教師頗具魅力的課堂教學語言。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！睆哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。因此，在語文教學中不可低估語文教師的語言魅力給學生的影響，也可以說，語文教師語言能力的強弱決定著語文教學的成敗。我認為，一個合格的語文教師，在教學語言上，應該做到以下四點：

　　首先，語文教師應該博覽群書，通過廣泛地涉獵提高自身的素養(yǎng)，這樣，才有豐富的語言材料。朱熹《觀書有感》有詩云：問渠那得清如許？為有源頭活水來！大量的知識儲備就是教學語言的源頭活水。不能想象，一個所知甚少的語文教師會有什么樣的語言表達，那肯定是干癟無味，面目可憎。如果你鼓勵學生讀四大古典名著，而自己卻連《紅樓夢》都沒有仔細讀過，你怎能做到在學生面前侃侃而談。如果學生問你一些文學知識，你卻一問三不知，口將言而囁嚅，那真是斯文掃地了。汲取各方面的知識，讓自己有話可說，并進而樹立一位博學的語文教師的形象，學生才會敬佩你，從而達到“親其師”的目的?！案褂性姇鴼庾匀A”，作為一位語文教師更要做到海納百川，博采眾長，讓大量的知識化為自己的內蘊。我在日常教學中把自己所掌握的與課文有關的知識信手拈來，既活躍了課堂氣氛，開闊了學生的視野，也使學生更加敬佩自己的老師。

　　其次，風趣、幽默的課堂語言，也是永遠激發(fā)學生學習興趣的一個重要方面。語文教師在語言表達上應占優(yōu)勢，優(yōu)秀的語文教師無不具有風趣幽默的語言風格。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！庇幸淮?，我在上課時，發(fā)現(xiàn)一學生夢游周公，我停了一下，全班很靜，我高聲喊了這個學生的名字（當然不是生氣的那種喊聲），他答聲“到”并站了起來，同學們都笑了。我讓他坐下，然后給同學們講了一個故事：科學家做了一個實驗，把一只老鼠裝在籠子里，老鼠在里面跑來跑去，忽然踩著一個踏板，從上面掉下一肉塊，老鼠吃了繼續(xù)跑。當它再次踩著踏板，又有肉塊掉下，于是，老鼠就不停地踩踏板，肉塊就紛紛往下掉，老鼠吃了個飽。我讓學生用一生物學術語說明這一現(xiàn)象，學生回答是條件反射。我對這位學生說：“如果在家中父母喊你，你會怎么回答？”有學生在下面小聲說：“噯，來了?！庇质且黄β?。我說：“這就是條件反射?！边@次，那個學生也不好意思地笑了，后面的課上得輕松愉快。教師的風趣幽默極大地調動了學生的熱情。

　　再次，語文教師授課時應該感情充沛，做到以情動人?！扒閯佣o發(fā)”，教師要教好一篇課文，必須“披文以入情”，用心靈去擁抱它。著名特級教師、語文教育專家于漪曾說：“語文本身有它獨特的魅力，有潤物細無聲的作用?！蔽蚁?，在語文教學中，以真摯的感情浸潤學生的心靈，從而實現(xiàn)師生感情上的共鳴，則尤為重要。我總是精神飽滿地走進課堂，講課時傾注自己的全部感情。根據(jù)課文的感情基調，或雄渾高亢，或慷慨悲歌，或輕快喜悅，或低沉哀婉，只有把自己的感情和課文融合，才能打動學生。學習《黃河頌》一課，當我誦讀到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面?！睍r，同學們報以熱烈的掌聲，我讀出了詩人那種豪放不羈的率真，那種熱血澎湃的激情，還有些許沉郁悲涼的意味。學習《假如生活欺騙了你》一課，我反復誦讀“一切都是瞬息，一切都將會過去，而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”。下課后，有學生告訴我，當聽我讀到這兒時，不由得熱血沸騰，也使他更加深入地理解了生活的真諦。碰到精彩的語段，我都背熟它，然后在課堂上誦讀，更能充分地抒發(fā)感情，也更容易感染學生。我經(jīng)常問自己：“這節(jié)課你打動自己了嗎？如果不能，你怎么打動學生？”

　　最后，教師的語言必須有文采。古人云：“言之無文，行而不遠?！蔽覀兘?jīng)常聽到有的語文教師上課時口頭語不斷，像“這個，那個”、“嗯，嗯”等，嚴重影響了授課的質量，也影響了教師在學生心目中的形象。一位語文教師，應該有儒雅的氣質，談吐不俗，給學生以良好的示范性。學生最愛模仿自己喜歡的教師，他們語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學修養(yǎng)。優(yōu)秀的語文教師講課時可謂“思接千載，視通萬里”，他們在課堂上能結合課文內容淋漓盡致地發(fā)揮，或即興吟詩作賦，或講述軼聞趣事，或脫口秀出一篇美文。這樣的教師往往用整齊的句式，絕妙的修辭，如同天籟一樣的語言，使學生如癡如醉，如沐春風。學習《從百草園到三味書屋》一課，我這樣導入課文：“百草園的鳥語花香從田園的深處散發(fā)著清香，云雀清脆的叫聲讓人陶醉，紫紅的桑葚染紅了溫潤的嘴唇，走過童年那片懵懂的歲月，我們是否在朗朗書聲里領略了三味？”這樣，立即把學生引進了情境之中。我的許多學生在作文中深受我的語言影響，行文句式整齊，語言抒情而優(yōu)美，頗能旁征博引，顯出一定的才情。

　　如果說語文教學是一處瑰麗的寶庫，那么語文教學語言就是寶庫中最璀璨的明珠，更有人比喻說“教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里”。我確信，語文教師的語言魅力可以給學生以熏陶漸然，并能影響他們的一生。

　　夏小慧

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