閱讀是一種高度個性化的心智活動。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段，一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學。而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。

　　什么是閱讀創(chuàng)新能力呢？我認為就是在教師的引導、啟發(fā)下，以學生的自讀為基礎，學生通過閱讀文本，分析、收集和處理與文本相關的課文信息和生活信息，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用。這樣的創(chuàng)造性閱讀可以發(fā)展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。要在教學中落實創(chuàng)造性閱讀，真正地提高學生的創(chuàng)新能力。作為一名語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而什么是閱讀教學呢？閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。閱讀它以感知為基礎，進行分析、思考、理解、欣賞、評判、想象和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列完整的邏輯思維和實踐活動過程。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感知、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！彼栽陂喿x教學中要重視提高學生的閱讀創(chuàng)新能力。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的。那如何在閱讀教學中提高學生的創(chuàng)新能力呢？我以為應以下幾方面著手。

　　一、營造民主有利于學生創(chuàng)新的學習氛圍

　　心理學研究表明，良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動，因此，為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍就顯得至關重要。首先，教師要牢固樹立學生本位的思想，塑造新型的師生關系。課堂上，教師應給學生充分的自由，創(chuàng)造條件，讓學生敢想、敢說、敢問，敢于創(chuàng)新，教師不再牽著學生的鼻子走，更不能將學生的思維納入老師的思維軌道。著名特級教師寧鴻彬向學生提出了語文課的“三歡迎”，即歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表對教材不同的意見，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；“三允許”，即允許說錯講錯，允許改正錯誤，允許保留意見。這為我們提供了一個較為全面的創(chuàng)新師生關系的范例，為學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造創(chuàng)設了有利氛圍。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。

　　其次，教師要更新觀念，創(chuàng)造一種民主和諧的學習氛圍。

　　要營造民主和諧的學習氛圍，教師首先要愛護和保護學生的創(chuàng)造性熱情，允許學生標新立異，允許學生與學生，學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯，而且從“知識權威”的講臺上走下來，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，使課堂呈現(xiàn)民主、和諧、平等的學習氛圍。對他們的創(chuàng)新成果，教師要給予積極的肯定和扶持，大力鼓勵他們。

　　二、真正落實學生的主體地位

　　如何學好語文？“課標”認為學生是關鍵。因此，要在語文課堂上，一定要落實學生的主體地位，要讓學生在課堂上充分、獨立地思考，要讓學生大膽想、大膽說，不受約束地發(fā)言，讓學生充分展開想像的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，點燃創(chuàng)新的熱情，給課堂教學注入生機。在突出學生主體地位的同時，還要尊重學生的獨特感悟。教師要充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。以前的教學滿足于學生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實際上造成了學生思維的惰性，阻礙了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。

　　三、充分發(fā)揮老師的指導作用

　　1．指導學生展開想像，訓練學生的形象思維。形象思維訓練在小學語文教學中有著十分重要的意義。一方面漢語言文字的突出特點是具有形象性。人們運用漢語言文字闡述觀點，發(fā)表看法，抒發(fā)情感，交流信息等，往往是通過塑造形象來完成的。學生對教材內(nèi)容的理解，對感情的體會，也必須通過形象思維來完成。另一方面，學生要在說話和作文中表情達意，必須表現(xiàn)相應的形象。進行形象思維的訓練可以從多方面入手，依據(jù)教材所提供的某一關節(jié)點作為啟發(fā)想像的發(fā)散點，讓學生根據(jù)語言文字的描述展開想像的翅膀，再現(xiàn)當時情境就是其中一個比較好的方法。如在《狼和小羊》一課總結處，設計這樣一個表演環(huán)節(jié)：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應該怎樣做才能幸免于難，請學生任意發(fā)揮想象，在可能實現(xiàn)的基礎上盡情表演，這樣，既可以使學生總結出對狼這樣的壞人不能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內(nèi)化、表達能力、表演能力于一爐，使學生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

　　2．指導學生把看法表述得清楚、完整、準確。創(chuàng)造性閱讀以學生發(fā)表意見為主，如果教師忽略對學生的表述進行指導，學生是很難發(fā)現(xiàn)自己語言表達上存在的問題的，長久下去，學生的表達能力就有退步的危險，這樣豈不是得不償失？因此，教師在教學中要注意訓練學生的表達能力，及時引導學生糾正錯誤，使語言表達像充滿創(chuàng)新性的見解一樣吸引人。例如續(xù)編故事老師要引導完善孩子語言，要想使學生能正確表述問題，教師必須指導得當。一旦發(fā)現(xiàn)學生表述錯誤時要及時引導他們進行糾正。這樣堅持下去，學生不僅敢于發(fā)表看法，而且能表述得清楚、完整、準確，表達能力得到了提高。

　　四、教給學生學習的方法

　　閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。所以，在學習中老師要教給學生學習的方法。

　　1．把理解語言文字跟認識事物結合起來，發(fā)展學生的思維能力

　　語言文字是客觀事物的反映。把理解語言文字跟認識事物結合起來，既是語言訓練的規(guī)律，也是思維訓練的規(guī)律。在閱讀教學中，啟發(fā)指導學生理解了詞、句、段的字面意思之后，教師應注意適時地啟發(fā)學生想象出具體的詞、句、段所反映的具體事物的畫面。從而，一方面把理解語言文字與認識事物結合起來，加深對語言文字的理解與感受；另一方面，具體地訓練了學生形象思維的能力。這既是理解語言文字與發(fā)展思維同步訓練的一個重要途徑，也是閱讀能力形成的一項重要的基本功訓練。

　　2．結合段的訓練，發(fā)展思維能力

　　段是句的發(fā)展，是文章語言文字較大的意義單位。通過段的有關內(nèi)容的訓練，可以發(fā)展學生的邏輯思維能力，分析、歸納的思維能力等，這是顯而易見的。需特別提出的是，在段的訓練中，應注意把學生的思維狀態(tài)，從具體的形象思維狀態(tài)，逐步地提高到抽象的思維狀態(tài)。這既是培養(yǎng)學生理解能力的重要步驟，也是培養(yǎng)學生語文思維能力的基本規(guī)律。在段的教學中，從發(fā)展思維能力的角度說，還應特別注意過渡段的教學，教師應把握住時機，因勢利導地把理解語言文字的訓練與發(fā)展思維的訓練有機地結合起來，充分發(fā)揮出過渡段教材對發(fā)展學生邏輯思維能力的特殊作用。

　　總之，語文課應當成為學生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。閱讀，離不開創(chuàng)造。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上來，在教學的各個環(huán)節(jié)中，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，課內(nèi)、課外相互配合，引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣充滿課堂，提高學生的創(chuàng)造力，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。

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