教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己歷經(jīng)的教育教學(xué)過(guò)程為思維對(duì)象，進(jìn)行回憶、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，從而達(dá)到提高師德修養(yǎng)、理論素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教科研水平的目的。

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性?！胺此肌蹦荏w現(xiàn)生命存在的價(jià)值，也是“教學(xué)”發(fā)展的靈魂。作為教師，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。沒(méi)有反思的教學(xué)不是一堂完整的教學(xué)，如果一個(gè)教師缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，那這個(gè)教師就很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力。

　　因此，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知的，但反觀現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍。為應(yīng)付檢查，不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

　　可以說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，那么教學(xué)反思怎么寫(xiě)？筆者認(rèn)為可從以下四方面入手：

　　1．視角要“小”。教師平時(shí)的日常教學(xué)和管理工作煩雜忙碌，對(duì)每一天的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的總結(jié)反思，在時(shí)間上不允許，也沒(méi)有必要?？删徒虒W(xué)過(guò)程的某環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、探究、鞏固、運(yùn)用等）、教學(xué)活動(dòng)的某一方面（目標(biāo)的確定、方法的選擇、情感的激發(fā)、知識(shí)的掌握、討論的形式、探究的實(shí)效等），也可就班級(jí)管理、與學(xué)生的交往等方面，談一點(diǎn)或幾點(diǎn)感受最深刻、體會(huì)最真切的認(rèn)識(shí)和思考。

　　2．記述要“真”。教學(xué)反思源于教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該是教師親歷親為的教育教學(xué)經(jīng)歷的體驗(yàn)、感悟和分析，是為自己服務(wù)的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實(shí)，客觀記錄下教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象和事實(shí)；二是分析要真實(shí)，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功－－學(xué)會(huì)自我欣賞；失敗就是失?。瓕W(xué)會(huì)自我批判。那種評(píng)課時(shí)礙于情面“肯定基礎(chǔ)上的否定”，“假、大、空”式的套路，應(yīng)該摒棄。如果教學(xué)反思不能以自我的真實(shí)為基礎(chǔ)，要么摘抄文稿，要么無(wú)病呻吟，還是不要也罷。

　　3．重點(diǎn)探“理”。要讓教學(xué)反思真正起到豐富實(shí)踐、提升理念、促進(jìn)發(fā)展，達(dá)到葉瀾老師所說(shuō)的“……寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”的目標(biāo)，關(guān)鍵在于要對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的分析，透過(guò)現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。有得，想一想符合怎樣的教育規(guī)律，對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)工作帶有普遍指導(dǎo)性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究理念上的偏差，操作上的偏移，思考改進(jìn)的策略……這些理性的思考，才是教學(xué)反思的真正價(jià)值所在。

　　4．形式求“活”。教學(xué)反思是教師思想的書(shū)面呈現(xiàn)，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點(diǎn)評(píng)式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關(guān)鍵不能偏離反應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)、真實(shí)的思想這一基本的要求，才能使反思成為教師自我發(fā)展自主成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

　　成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，每一次痛苦地反思，都是一種境界地升華。我們也勢(shì)必將在一次次的反思中，逐步走向自己所期待的理想的教育層面。

　　起正艷（四川省攀枝花市仁和區(qū)五十一公里小學(xué)617027）

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