思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、正確處理教材，給學(xué)生留下思維空間

　　教材的內(nèi)容很多，如果教師一個知識點接一個知識點講的話，就變成了傳統(tǒng)的知識課堂，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。一堂課，要想有好的效果，教師上課前就要精心備課，把教材中的文本讀懂、讀透，悟出教材的重點、難點、疑點，找準學(xué)生與文本思維對話的切入點，然后根據(jù)學(xué)生的實際水平確定教學(xué)方法，點燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快的走進文本，為培養(yǎng)學(xué)生與文本的思維對話能力奠定基礎(chǔ)。

　　二、改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維

　　1．巧設(shè)懸念，引發(fā)興趣

　　在課堂教學(xué)中對于結(jié)論性的知識，教師不能直接給出結(jié)論，要巧設(shè)懸念，設(shè)置疑問。這樣一來就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考，自己得以解惑時，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚和肯定；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師應(yīng)適時啟發(fā)、點撥。使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。例如，在學(xué)習(xí)“用計算器探索規(guī)律”時，我先讓學(xué)生從1～9這9個數(shù)字中選自己最喜歡的數(shù)字。如果自己最喜歡的數(shù)字是“2”，就在計算器中輸入九個“2”，然后把它除以“12345679”。由學(xué)生把商告訴我，我來猜學(xué)生最喜歡的數(shù)字是幾。一個、兩個……學(xué)生爭著報得數(shù)，結(jié)果被我一一猜中?！罢嫫婀?，老師怎么知道我最喜歡的數(shù)字是幾？”這就引起學(xué)生的好奇感并產(chǎn)生了疑問，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引發(fā)了興趣，也就促發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的勁頭。

　　2．暴露思維，激活思維

　　教學(xué)中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生認識規(guī)律和認識過程的，而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達到充分統(tǒng)一。例如：《圓的周長》教學(xué)片斷。

　　師：（教師出示一個圓形紙片）誰能上來指一指這個圓的周長？

　　（一位學(xué)生上來繞圓一圈，其余同學(xué)表示贊同）

　　師：那這個圓的周長到底有多長呢？有沒有好辦法能夠解決這個問題？

　　生：用一根繩子繞圓的一周，再量出繩子的長度，就是這個圓的周長。

　　生：可以把這個圓在尺上滾一圈，得到的長度就是這個圓的周長。

　　生：可以用公式進行計算。

　　師：還有公式？是怎樣的？

　　生：圓的周長＝3．14×直徑。

　?。ń處煱鍟嬎愎剑?/p>

　　師：對于這個公式，有什么疑問嗎？

　　生：這個公式對嗎？為什么要用3．14×直徑就是周長了呢？

　　生：我們奧數(shù)老師告訴我，任何一個圓的直徑×3．14就是這個圓的周長。

　　師：也就是說圓的周長是直徑的3．14倍，真的嗎？

　?。▽W(xué)生反映不一）

　　師：有什么辦法可以進行證明一下嗎？

　　生：可以用我們手上的圓片測一測他的周長和直徑，再算一算。

　　師：好，下面我們就來驗證一下看，是不是像剛才這位同學(xué)所說的，圓的周長是直徑的3．14倍。

　　通過暴露學(xué)生的思維節(jié)點，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想、有效的探索，克服了思維定勢，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，而且更重要的是培養(yǎng)他們的探索精神。

　　三、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生思維點亮火花

　　現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生對多媒體都不陌生。信息技術(shù)與學(xué)科的整合會為課堂教學(xué)的成功插上翅膀。教師要運用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生思維動機，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗感悟，歷經(jīng)思維過程，進行有效的思維活動，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。在課堂教學(xué)時要注意運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣點亮他們思維的火花。教師在運用多媒體教學(xué)手段進行課堂教學(xué)時要敢于“留白”，不要采取一張PPT接著一張PPT放映的教學(xué)方式，要給學(xué)生一段時間去思維，去安排，給學(xué)生一個空間讓學(xué)生自己去填充。

　　四、精揀練習(xí)，提高效率

　　課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應(yīng)情況的一種檢測，是學(xué)生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整，同時課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強化這個過程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。練習(xí)中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。

　　五、重視課堂小結(jié)

　　在課堂小結(jié)中也要注意創(chuàng)設(shè)思維情境。由于小結(jié)是一堂課的“畫龍點晴”處，它能使一堂課所講知識及體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，初步形成認知結(jié)構(gòu)。教師在小結(jié)時，或引導(dǎo)學(xué)生概括本堂內(nèi)容、重點、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、圖示等都能較好地創(chuàng)設(shè)出思維情境，所以我們要十分重視課堂小結(jié)在創(chuàng)設(shè)思維情境中的作用。

　　優(yōu)化課堂思維情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，還能夠有效地提升教學(xué)的思維密度和深度，大大提高教學(xué)效率。因此，我們要不斷探索，讓思維情境帶領(lǐng)學(xué)生的思維走向更為廣闊的空間。

　　徐春燕（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨江一小311228）

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