作文，往往比較明顯而集中地反映出學生在思想認識、生活經(jīng)驗、知識基礎以及語言技巧等方面的情形，學生的作文能力實質就是整個語文能力的總體反應。因此，我在教學學生作文時，改變傳統(tǒng)作文教學的方法，力求做到求新、求異。

　　一、指導學生寫出鮮活的作文——求新

　　鮮活的作文，是指童心流露，自然童趣橫生，小作者的天真幼稚與頑皮聰明一起跳躍，與瞬息萬變的生活環(huán)境息息相通。這充滿新意的文章既使兒童從中受到良好的思想教育，又令讀者忍俊不禁，妙不可言。

　　1．教師觀念要新

　　美國心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！痹谛W作文指導中，順應學生的好奇心理，教法常新、形式多樣，會使學生興趣盎然，情緒高昂，思維活躍。二十幾年來，我堅持每天第一節(jié)語文課前開展“兩分鐘名言警句”匯報，學生按學號輪流轉，把自己頭天收集的名言警句在放學時寫在小黑板上，第二天上語文課時由該學生組織大家學習，并讓全班學生默寫在“課外閱讀筆記本”上。每周五開展課前“五分鐘新聞”報道，把自己頭天或當天收聽到的新聞告訴學生，同時要求學生隨時收看收聽國內外新聞，收集社會、家庭、學校、班上新聞，寫成“一周報道”，班上同學互相傳閱。

　　2．選擇作文題材要新

　　每次作文時，教師先緊扣語文教學中每個單元訓練的重點命題或半命題，然后交寫作小組討論，確定具體、新穎的題目和材料。這樣，作文既有延伸性，又有靈活性。如小語第十一冊第七單元重點訓練為《真情實感》，作文題目則為《XX，我想對你說》。我讓學生在小組上把這個題目補充完整，再選擇真而新的材料口頭敘述。要求學生講出真情實感，用詞恰如其分，然后要求每個小組推薦一名出色的學生在全班口頭作文。學生展開了想象的翅膀，真實、新穎的材料如泉漲涌。有選《奧巴馬，我想對你說》，大概內容是：美國的奧巴馬，你不應該利用自己國家的強大，隨便地欺負敘利亞等弱小的國家，你應該和全世界人民和睦相處，共創(chuàng)美好的二十一世紀……有選《贈賀卡的人們，我想對你說》：你知道嗎？賀卡是用上等木材所制造，全國乃至全世界人們所贈送的賀卡要多少個小興安嶺啊！我呼吁，不要賀卡，要綠洲……有選《健兒們，我想對你們說》、還有選《月球上的嫦娥，我想對你說》，這些材料難道還不真不新嗎？

　　3．舊題逆向求新

　　學生已多次寫過的文題能不能寫出新的東西來呢？這是指導老師必須考慮的一個重要問題，小學生從三年級命題作文到六年級寫了一批長短不一的文章，其題目可算豐富多彩了，我將舊的文題改變思想、跳出原有框架，改變人稱，重新創(chuàng)作。如《記一次體操比賽》的作文題，學生年年比賽，期期寫，學生簡直成了一個“復印機”。過去學生大多是以第一人稱，寫班上、自己的情景較多。我要求學生在同中求異求新，以一個小記者的身份來報導比賽情況，也可以以家長、老師的身份來參觀訪問，由于描寫的對象不同，寫出的效果也不同。從而使學生明白：寫作時，對同一題目，同一事物，可以從不同角度選材構思，舊題也可寫出新的文章來。

　　4．教學結構求新

　　目前，有的教師指導作文太具體，導得過死、學生無自由思考的余地，結果學生的作文千篇一律，萬人一面，這種現(xiàn)象必須改變。如，我指導學生寫《校外見聞》時，我選擇的教學結構是：放手試作——典范引路——依法導改——互改再作——教師評稿。

　　講、改、評結合，總結出寫“見聞”的一般方法，然后在方法的導引下，學生自改自評。這樣，學生的習作既受到方法的制約，又有靈活自由的展示，學生習作就避免相同現(xiàn)象。

　　5．對學生作文評價要新

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童求知的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施是無濟于事的。”教師能否正確評價學生的作文，是直接影響學生寫作興趣的一個重要因素，傳統(tǒng)的作文評價；學生作，老師閉門改，盲目評，評改后的作文發(fā)給學生，有的學生看一下分數(shù)和評語，有的懶惰學生根本不問津，教師真是累死不討好。教師應改變傳統(tǒng)的作文評價方式，即學生完成習作后，以四人小組為單位，大家聽每位同學朗讀自己的作文，邊聽邊議邊改，最后評價，執(zhí)筆的小組長寫上“我”的點評，作上“優(yōu)、良、差”，標出等級，組上選出的佳作在全班范讀，學生有了一定的批改作文的能力，我又讓學生兩人交叉互相改作文，勾劃優(yōu)美詞句，改通句子，作上“我”的點評和總結。也可讓學生自己改自己的作文。通過信息反饋，老師選出優(yōu)秀習作鼓勵學生投稿，凡發(fā)表的文章均復印并配上小作者照片，在學校展出，使所有學生都受到激勵。

　　二、增辟思維途徑——求異

　　作文是一個較復雜的心理過程，小學生作文時很容易出現(xiàn)一些心理上的偏見，導致寫作上的困窘。為了幫助學生克服心理上的偏差，在指導學生作文時，增辟思維過程，在求真、求新的基礎上，達到求異的目的。

　　1．獨辟蹊徑，不同立意

　　引導學生從自己不同的立足點，從自己的感受，選材立意，寫出中心與眾不同的文章來。如寫《秋游桂博園》，學生作文雷同，大概都是先寫秋游這天的天氣，接著寫路上見聞，然后，寫在山上如何吃喝玩樂，最后寫感受。年年春游、秋游桂博園，次次作文一個樣，學生寫作枯燥乏味，老師評改也提不起興趣。于是，我啟發(fā)學生注意從不同角度捕捉與眾不同的閃光點：

　　“今天一片狼藉的桂博園與往日有什么不同？你有什么感受？”

　　“今年桂博園人們摘桂花你有什么看法？”

　　“秋游中，有的學生花錢如水，你有什么想法？”

　　“山上的游人越來越多，花草樹木卻越來越少，你有何感想？”

　　在老師的啟發(fā)下，學生寫出了不同主題思想的文章，有的寫了桂博園景色越來越美，新增景點多處，反映了家鄉(xiāng)日新月異的變化；有的寫到一些愚昧的人摘桂花，破壞環(huán)境，呼吁人們愛護環(huán)境，愛護大自然一草一木；有的寫到某些老板不擇手段騙取游客錢財，希望有關領導管一管；還有的寫到，同學們采集標本，這次秋游真有意義……

　　2．同題異材構思，拓寬思維

　　小學生寫作文，一看到題目往往被某種習慣或心理定勢束縛，思維被限制在一個狹小的天地里，不善于尋找不同的材料。例如，寫《我的同學》，由于學生受范文的影響，選擇推車子、撿粟了、送孩子、扶瞎子、讓位子、提籃子……這些老掉了牙的材料，這樣難免雷同撞車，因此，在指導這類作文時，老師要想方設法拓寬學生的思路，廣泛選材，用不同的方法構思，同一題材、寫出不同思路的文章來。為此，教師將有特色的學生請上講臺，舉行一個答記者問的活動，同學們擔任小記者，向這些學生提問，有關于學習、勞動、生活、愛好、往事等問題，接著同桌之間如此炮制，讓學生選擇新穎典型的材料，巧妙的構思，來表達《我的同學》這一主題，這次作文后，學生筆下的同學再不是千人一面了。有的以《愛管閑事的同學》為題，有的以《小小的科學家》為題，有的以《不吃零食的同學》為題……由于思路開拓，方向各異，有從正面寫的；有從反而揭露的；有直接描寫的，有間接歌頌的；有先褒后貶的；也有形貶實褒的，寫出了同學的各自特點。

　　總之，選擇真實的材料是作文教學的前提和基礎，缺少了它，學生作文就成為“無米之炊”；求新、求異，是作文指導的升華，作文缺少新、異，就不能適應騰飛的社會，三者相互依存，互為條件，只要將三者有機結合，步步落實到位，作文教學就能事半功倍。

　　楊菊英（四川省南充市南部縣第一小學637300）

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