一個(gè)人少兒時(shí)期形成的行為習(xí)慣和其天性稟賦一樣牢固，正所謂“少年若天性，習(xí)慣成自然”。小學(xué)低年級(jí)，既是開啟孩子智慧之門的黃金時(shí)期，絕對(duì)也是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。那么如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面細(xì)致地培進(jìn)行養(yǎng)：

　　一、以身示范，引導(dǎo)行為

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上有著教師和家長(zhǎng)的影子，因此教師舉手投足間都孕育著教育，其一言一行對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。

　　1．語(yǔ)言示范

　　在和學(xué)生的日常接觸過程中，教師要頻繁使用“你好、再見、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、”等禮貌用語(yǔ)，絕不出現(xiàn)臟話。注意了語(yǔ)言的規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生也就會(huì)在自覺與不自覺中受到潛移默化的影響，模仿教師的語(yǔ)氣、表情與人交往，并逐漸養(yǎng)成良好的文明用語(yǔ)習(xí)慣。

　　2．行為示范

　　當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r(shí)，老師可以趕緊撿起；當(dāng)教室桌椅歪斜時(shí)，老師可以整理對(duì)齊；當(dāng)衛(wèi)生角不整潔時(shí)，老師可以把工具擺放整齊……而且，老師不光要做，還要把它放大。如，撿起一張紙，可以大聲地告訴同學(xué)們：老師撿了一張廢紙，讓教室更干凈了，你們?cè)摬辉摫頁(yè)P(yáng)我啊！久而久之，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心里，并慢慢地模仿老師的行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有同樣舉動(dòng)時(shí)，更要大力度地表?yè)P(yáng)。用這種刺激來(lái)引起學(xué)生的模仿欲望，雖然一開始不是發(fā)自內(nèi)心的，可能只是為了得到表?yè)P(yáng)，但時(shí)間久了，有更多的學(xué)生能養(yǎng)成好習(xí)慣，又何樂而不為呢！在這樣的示范教育下，學(xué)生或多或少地會(huì)受到感染，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　二、實(shí)際演練，體驗(yàn)行為

　　低年級(jí)的孩子思考問題還是以具體形象思維為主，由于常規(guī)教育內(nèi)容的復(fù)雜性，要讓他們很快掌握一日常規(guī)的具體做法，單靠講解絕對(duì)不行，必須經(jīng)過多次、反復(fù)演習(xí)，才能讓學(xué)生按規(guī)則去做，直至漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。老師們?nèi)绻匾暳诉@些習(xí)慣的培養(yǎng)，就可以避免上課時(shí)將時(shí)間花費(fèi)在不必要的小細(xì)節(jié)上。

　　例1：課前準(zhǔn)備：

　　作為老師，要訓(xùn)練學(xué)生先做好課前準(zhǔn)備，把下節(jié)課的書本、文具放在桌面，再做其他事情，如上側(cè)坐、訂正作業(yè)、游戲等。對(duì)如何擺放文具也要有明確細(xì)致的要求，比如書本統(tǒng)一放在桌面的左上角或右上角，鉛筆盒放正前方。

　　例2：排隊(duì)：

　　低年級(jí)的孩子，排隊(duì)時(shí)總喜歡推推嚷嚷，這時(shí)，教師僅僅用“靜、齊、快”這樣的口號(hào)去要求低年級(jí)的孩子排好隊(duì)根本就不管用。這需要多次的分步操練：首先，聽到鈴聲或老師的排隊(duì)指令后馬上放好凳子；再按座位分前后兩大組，分別從教室前后門走；接著在走廊上站好位，向前看、不說話、不推人，保持距離，若隊(duì)伍擁擠則慢慢向后退。

　　具體做法明確以后，就要按照這樣的要求去做，天天操練，時(shí)時(shí)糾正，漸漸地才能養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣。

　　三、教學(xué)兒歌，規(guī)范行為

　　兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行行為習(xí)慣常規(guī)訓(xùn)練的時(shí)候，結(jié)合兒歌進(jìn)行，效果會(huì)更好些。

　　如：上課鈴響后，可讓小班長(zhǎng)帶領(lǐng)，邊拍邊唱“上

　　課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方?！痹趦焊鑾?dòng)下，學(xué)生由喧鬧變?yōu)榘察o。當(dāng)學(xué)生握筆姿勢(shì)不規(guī)范時(shí)，可以用兒歌來(lái)誘導(dǎo)“兩指握住筆，中指托下底，筆桿小淘氣，連忙向后移?！毕襁@樣把對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，貼近他們的生活，在反復(fù)誦讀中他明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在潛移默化中行為習(xí)慣得到了規(guī)范和強(qiáng)化。

　　四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)行為

　　著名教育學(xué)家陶行之曾說過“兒童都有希望獲得被人認(rèn)可的天性?！奔皶r(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就好像催化劑一樣，能促使學(xué)生控制自身行為。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)途徑來(lái)達(dá)到激勵(lì)效果。開展競(jìng)賽可謂是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的方式：

　　1．個(gè)人競(jìng)賽

　　可以根據(jù)每學(xué)期需重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣，有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“整理書包”、“擺放文具”等競(jìng)賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣；而“作業(yè)書寫”、“作業(yè)滿分”等競(jìng)賽內(nèi)容，則意在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

　　2．小組競(jìng)賽

　　學(xué)生對(duì)小組的競(jìng)賽活動(dòng)也很感興趣，競(jìng)爭(zhēng)氛圍較濃厚，為了使自己所在的隊(duì)取得勝利，組員之間，同桌之間會(huì)相互提醒，相互督促，從而使行為習(xí)慣得到大范圍的推廣。

　　五、家校配合，強(qiáng)化行為

　　在行為習(xí)慣養(yǎng)成中，學(xué)生會(huì)受到諸多因素的干擾而弱化良好的行為習(xí)慣，這是由于兒童受到年齡特點(diǎn)的制約而造成的。行為習(xí)慣的最終形成不僅僅要靠教師的常抓不懈，規(guī)范不止，還需要在家庭教育中得以鞏固。因此，得到家長(zhǎng)的支持與配合是至關(guān)重要的?？梢酝ㄟ^“電話熱線”、“家校聯(lián)系冊(cè)”或發(fā)短信的方式，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，對(duì)孩子在家的行為提出要求，使家長(zhǎng)有的放矢地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　孩子的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。良好的習(xí)慣對(duì)孩子的人生的確太重要了，老師們切莫忽視了習(xí)慣的養(yǎng)成教育。立足于細(xì)微之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是我們小學(xué)教師，特別是低年級(jí)老師義不容辭的職責(zé)。

　　沈飛丹（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨江一小311228）

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