——農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略探究

　　朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位，因此特別需要給學(xué)生打好基礎(chǔ)。修訂版小語大綱就對低段的朗讀教學(xué)有了明確的定位，即“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”?！罢_、流利、有感情”清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的目標性和程序性。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效落實低年級朗讀教學(xué)目標呢？

　　走進朗讀，講求方法，扎實進行訓(xùn)練是實現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效途徑。

　　一、解決識字，奠定朗讀基礎(chǔ)

　　在一年級的教學(xué)實踐當中，尤其要注意層次的把握。首先要解決識字問題，識字是朗讀的前提。沒有“正確”，也就沒有“流利”；沒有“流利”，更談不上“有感情”。對于起步階段的閱讀教學(xué)來說，按照學(xué)生的認知規(guī)律，認讀正確，就是掃清朗讀的基本障礙，建構(gòu)起基礎(chǔ)語言，形成初步語感的過程。低年級學(xué)生朗讀能力的發(fā)展起點，便是“音準字熟”。

　　面對一篇新的文章，總是先讓孩子們自己去讀讀，讀通讀順口。好比一條新的路，先讓他們自己去走走，滿足新鮮感，又長見識。伴隨農(nóng)村教育的特殊情況，農(nóng)村孩子的受教育水平相比于同年段的城區(qū)孩子，明顯居于弱勢，這一點在朗讀教學(xué)中特別明顯。因此，筆者在日常教學(xué)過程中，率先設(shè)置三個目標，要求學(xué)生做到以下三點：借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；讀中圈畫，自學(xué)生字，讀準字音；初步練讀，多讀多練，熟能上口。

　　上述三個目標分層次、有目的地進行教學(xué)。待學(xué)生闖過字詞關(guān)，基本奠定朗讀基礎(chǔ)，也為下面的教學(xué)做好準備。

　　二、設(shè)置情境，興趣引導(dǎo)朗讀

　　教師親切的態(tài)度、和諧的課堂氣氛、優(yōu)美動聽的范讀、對課文內(nèi)容的向往、多媒體課件的誘導(dǎo)，豐富多樣的形式，都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)一個朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力，做到“教學(xué)無痕”。

　　二年級孩子尤其喜歡表演和比賽，預(yù)設(shè)幾個最佳表演組合，朗讀之星，然后讓孩子分角色朗讀、合作上臺表演課本劇，為優(yōu)勝者和優(yōu)勝組合榮重頒發(fā)最佳表演組合和朗讀之星的稱號，孩子們會調(diào)起全身勁頭來理解感悟并練習(xí)朗讀。新鮮的朗讀情境，充足的準備時間，老師的點撥幫助，使得學(xué)生能自由地、充分地讀，從讀中體會，從自己還有他人的朗讀表演中不斷感悟，提高。雖然這些前期準備工作的確比較繁瑣，但喜歡新鮮有趣的孩子們，會帶著好奇心關(guān)注、參與其中，并從內(nèi)心產(chǎn)生要讀的沖動，而不會無章法的盲讀盲從。只有興趣才是最好的老師，對讀有興趣才會越讀越好。

　　三、范讀展示，以聲作則

　　低年級學(xué)生的很強的模仿性決定了朗讀教學(xué)至始至終不能缺少教師的指導(dǎo)。適當、及時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生如果天天聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就沒有學(xué)習(xí)的范本。經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句、一句或一個詞、一個詞的跟讀，好像就在學(xué)生大腦皮層印一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學(xué)生一開口就會朗讀了。

　　如《小熊住山洞》中最后的一段：“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花?！彪y度非常大，除了讓學(xué)生留意句子停頓的地方外，更要靠教師一遍遍的范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生一遍遍的聽、讀，才能讀通順，讀得有感情。而《植物媽媽有辦法》、《一株紫丁香》之類的課文段的結(jié)構(gòu)比較相似，這時教師范讀其中的一段，給學(xué)生作個引領(lǐng)，就能使學(xué)生更好的掌握其他段落的朗讀。

　　強將手下無弱兵，長此以往，在老師“以聲作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語感和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就悟出來了。

　　四、賞識評價，激勵朗讀

　　卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。老師、家長和同學(xué)鼓勵的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默許的點頭，都能使孩子感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅。

　　課堂上，我常掛嘴邊的是“你真厲害，讀出了小青蛙的快樂！”“這一段文字從你口中讀出，讓我完全陶醉了，真是服了你啦！”“你們一個比一個讀得好，一個比一個讀得有滋味！”這樣，我在課堂上看到一雙雙高舉的小手，一雙雙真正渴望的眼睛。孩子們朗讀的熱情很高，他們在時而輕松，時而緊張的氣氛中很好地練習(xí)了朗讀。與此同時，我還多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他說說理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。

　　課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望都可。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。

　　趙瓊（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨江一小311228）

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