一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

　　元認(rèn)知概念是由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John Flavel）在他的著作《認(rèn)知發(fā)展》（1976）中最早提出的?？梢詫⑵浜?jiǎn)單地理解為是關(guān)于思維的思維或是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括三方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估等手段，具體包括：確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。常見的元認(rèn)知策略有事先計(jì)劃、指導(dǎo)性注意、功能準(zhǔn)備、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估。大致總結(jié)為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、平價(jià)策略。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　20世紀(jì)50年代，教育界提出了“自主學(xué)習(xí)”（learner autonomy）的理論，自90年代以來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為世界各國的學(xué)校教育理想和教學(xué)目標(biāo)之一。就教學(xué)論領(lǐng)域看，自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法；就學(xué)習(xí)論領(lǐng)域而言，自主學(xué)習(xí)則是一種有效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)（龐維國，2003）。

　　Henri Holec（1981）首先將自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）的概念引入外語教學(xué)中，并把學(xué)習(xí)者自主性的概念定義為“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，即學(xué)生具有對(duì)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行決策的能力。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力主要有五個(gè)方面的內(nèi)容：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

　　三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式

　　1．Oxford的策略訓(xùn)練模式：（1）確定學(xué)生所需要的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）選擇良好的合適的學(xué)習(xí)策略；（3）整體考慮策略的訓(xùn)練；（4）考慮訓(xùn)練的機(jī)動(dòng)因素；（5）實(shí)施完整的訓(xùn)練策略；（6）準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；（7）評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練；（8）矯正策略訓(xùn)練。該模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，但該模式?jīng)]有融入日常的課堂語言教學(xué)中。

　　2．Chamot＆O’Malley（1994）提出了有四個(gè)步驟的策略訓(xùn)練模式，分別為計(jì)劃；監(jiān)控；解決問題；評(píng)估。（1）計(jì)劃為學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法，選擇合適的策略。（2）監(jiān)控就是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并注意策略的使用情況。（3）解決問題就是學(xué)生運(yùn)用策略自行解決學(xué)習(xí)過程中的難題。（4）評(píng)估是最后步驟，學(xué)生要匯報(bào)完成任務(wù)的經(jīng)過，評(píng)估策略的使用效果，判斷預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到。

　　3．王篤勤（2002：17）提出在課堂教學(xué)環(huán)境下，可循環(huán)使用五步驟。（1）展示；教師向?qū)W生交代所要訓(xùn)練的策略。（2）示范：教師示范給學(xué)生策略的操作方法。（3）訓(xùn)練；關(guān)于示范的策略，用所提供的材料進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。（4）評(píng)估：檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的使用掌握情況。（5）提供更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)策略。

　　通過對(duì)自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知的研究，我們能夠看出，自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知是相互影響相互促進(jìn)的，元認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)又為元認(rèn)知策略訓(xùn)練提供平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，元認(rèn)知又是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，而元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)的核心。因此作為一名英語教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，探討高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)

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　?。?］龐維國，《自主學(xué)習(xí)；學(xué)與教的原理和策略》［M］，上海，華東師范大學(xué)出版社，2003。

　　盧程程（黑龍江省綏陽林業(yè)一中157212）

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