——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的若干解決策略

　　有句風(fēng)趣的格言說：“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會。”信息技術(shù)是一門操作性極強的學(xué)科，“在聽中學(xué)”和“在看中學(xué)”都并不能很好地發(fā)展學(xué)生的智慧以及創(chuàng)新應(yīng)用能力，教學(xué)的效果也會大打折扣。

　　《信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，明確指出：知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。這個原則突出了在“做中學(xué)”的思想，“做中學(xué)”就是小學(xué)信息技術(shù)課堂有機的學(xué)習(xí)模式。教師在新課程教學(xué)中又該如何去設(shè)計和開展這一有機的學(xué)習(xí)模式呢？談?wù)劰P者對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)“做中學(xué)”的策略與研究。

　　激發(fā)興趣——“做中學(xué)”的芽

　　愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”教學(xué)實踐表明，學(xué)生有興趣的時候，注意力高度集中，思維活躍，求知欲強，學(xué)習(xí)積極性高。因此，興趣是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵，也是“做中學(xué)”這一教學(xué)模式的“芽”，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，在“做中學(xué)”教學(xué)中教師要通過多種途徑，用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

　　在教學(xué)畫圖軟件中，“學(xué)會給圖形著色”是電腦畫圖模塊中的重點內(nèi)容之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“用顏色填充”工具給圖畫著色的方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往直接導(dǎo)入，講解為圖畫著色的意義與操作方法。不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中。筆者認為，百講不如一趣，可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的操作欲望。

　　幾乎所有的學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課。但是這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者看Flash動畫，而對信息技術(shù)學(xué)科的一些基本知識、基本技能卻不愿認真地學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)片段中，筆者利用媒體來創(chuàng)設(shè)情景，以聽覺、視覺感受為突破口，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)繪畫的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“畫圖”程序中各種工具的使用方法，并對學(xué)生作品進行點評展示。在此基礎(chǔ)之上，以“怎么樣才能給這張圖畫涂上顏色？”設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生動手一試的欲望。

　　二、借助游戲，提高興趣

　　玩是學(xué)生的天性，在游戲過程中，不但能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不易疲勞，又能活躍課堂氣氛。筆者經(jīng)常利用一些具有益智性、趣味性、學(xué)習(xí)性的小游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。在富有趣味的游戲中，學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試，爭著參與游戲。教師寓教于樂，學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得起勁，玩得高興，從而大大提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

　　學(xué)生通過一些游戲，很快就掌握鼠標器的五種操作。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以被激發(fā)起來，通過這種游戲教學(xué)方法，不但使老師的教學(xué)既能滿足學(xué)生的興趣、愛好，而且還能開發(fā)學(xué)生的智力，更能培養(yǎng)學(xué)生操作電腦的基本技能，一舉多得。

　　三、表現(xiàn)自我，強化興趣

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來自于學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)采用“欣賞教育法”、“賞識教育法”、“成功教育法”，讓學(xué)生時時感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，充分體驗到學(xué)習(xí)成功的動力。教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就并精心組織展示學(xué)生的作品，只要有獨特之處，即使是一件普通的作品，也應(yīng)該予以賞識和肯定。

　　學(xué)生的操作過程與最終成果都是他們的作品，都在展示之列。就被展示者而言，其作品被展示對其是一種莫大的鼓勵，就其他同學(xué)來說，卻是一種榜樣，一種鞭策，一種努力的目標。教師應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生的作品進行展示，并讓學(xué)生對作品展示產(chǎn)生期待，以期明確自己學(xué)習(xí)的目標。在要求學(xué)生展示作品的時候要充分考慮學(xué)生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律，讓信息技術(shù)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)的順利開展。另外，在課堂的前5～6分鐘，有時我給學(xué)生設(shè)立了一個自由論壇，只要是關(guān)于信息技術(shù)的事情，無論是產(chǎn)品、新聞、人物，還是笑話、軼事、游戲，都可以講，要求是要準確、新鮮、有益、有自己的見解。這也就給了那些非常愛好電腦的同學(xué)一個展示自己的大好機會，從而強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　任務(wù)驅(qū)動——“做中學(xué)”的莖

　　“做中學(xué)”的教學(xué)策略以問題、任務(wù)為起點和主線，要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

　　在用“任務(wù)驅(qū)動”推動活動進程時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

　　綜合應(yīng)用——“做中學(xué)”的根

　　“做中學(xué)”強調(diào)身心統(tǒng)一活動和手腦并用，是心智與活動、經(jīng)驗與思維同時并進的身心統(tǒng)一活動。因此，筆者認為信息技術(shù)“做中學(xué)”的最高境界是“做中用，用中學(xué)”。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，去解決實際問題。

　　“百學(xué)不如一用”。筆者針對每一單元的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平、年齡及興趣等特點，設(shè)計了一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，進而使學(xué)生掌握完成這些任務(wù)所需要的操作技能，在實踐中，通過以點帶面能運用所學(xué)的知識處理日常生活中的一些事物，做到學(xué)以致用?！爸谱饕槐疚覀儼嗟淖魑募钡木毩?xí)與本班學(xué)生自己的作文相關(guān)，結(jié)合了語文教學(xué)，學(xué)生感到特別親切，完成任務(wù)時，學(xué)生仿佛是個作文編輯。“制作名片和通訊錄”的練習(xí)學(xué)生更是喜歡，增加了學(xué)生之間的溝通，也縮短了心與心之間的距離。“制作一份小報”的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生運用已有的知識解決綜合問題的能力，提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率，讓信息技術(shù)不再紙上談兵。

　　延伸教材——“做中學(xué)”的花

　　教材是教學(xué)之源，如何讓教材中的“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”，就需要我們在實際運用教材時進行有效的思考，把握問題的實際背景，明確對象的基本特征，不拘泥于課本，以學(xué)生喜聞樂見的形式，巧妙地在各種生活資源中提煉知識，整合學(xué)科資源，營造出“簡單、有趣、鮮活”的學(xué)習(xí)氛圍。

　　一、整合學(xué)科資源，延伸教材

　　小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)課的集成性非常強，它自身本來就是一門綜合課程，它的內(nèi)容與小學(xué)各門學(xué)科緊密相連。能將這門課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計算機知識也能聯(lián)系到其他課程的學(xué)習(xí)。

　　同樣，利用多媒體輔助教學(xué)軟件為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，都是將信息技術(shù)課突破學(xué)科堡壘融入日常教學(xué)的好機會。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生猶如享用了一桌營養(yǎng)豐富色味俱佳的知識套餐，必將胃口大開，興趣大增。學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，不自覺地將各科的知識融匯貫通在一起，為營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍而創(chuàng)造了一個良好條件。

　　所以，現(xiàn)代信息技術(shù)課的職能并不局限于單純的計算機操作能力的培養(yǎng)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，專業(yè)地講，就是“提高學(xué)生信息素養(yǎng)”。這就對我們的信息技術(shù)課教師提出了嚴格而又高層次的要求，教師必須對語文、音樂、美術(shù)……等都要有一定的掌握，才能更好地上好信息技術(shù)課。

　　二、利用各種資源，延伸教材

　　其實信息技術(shù)教學(xué)本身具有得天獨厚的條件，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源為因材施教提供最大的可能。營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。一旦學(xué)生遇到一個從未遇到和解決不了的問題，教師就可以和他們一起研究問題的答案，通過查找和使用網(wǎng)上教程來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；通過論壇和QQ群來討論問題；教師通過提供專業(yè)書籍以使他們掌握專業(yè)的系統(tǒng)知識。通過以上方法引導(dǎo)學(xué)生尋找和利用各種資源，延伸了教材，也拓展學(xué)生的視野，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到“授人以漁”而非“授人以魚”的效果?？梢妼滩倪m當(dāng)?shù)耐卣?，不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)?？傊谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施“做中學(xué)”的教學(xué)，把傳統(tǒng)的“紙上談兵”——聽講模式的教學(xué)變成了全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，每個學(xué)生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。最終讓學(xué)生從實踐習(xí)得經(jīng)驗，真正從“做”中學(xué)到知識與技能。

　　潘軍（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨江一小311228）

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