片段教學(xué)是相對(duì)課時(shí)教學(xué)而言，通過(guò)截取課時(shí)局部?jī)?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間（常約十五分鐘）完成的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師認(rèn)真鉆研教材、精心備課，自編自導(dǎo)自演，在比賽中以虛擬現(xiàn)真實(shí)，完全置身于真實(shí)課堂，以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)機(jī)智、飽滿的精神風(fēng)貌，用心詮釋著對(duì)新課程理念的理解，教學(xué)風(fēng)格盡顯，課堂精彩紛呈。這種虛境型片段教學(xué)則是沒(méi)有學(xué)生參與的一種片段教學(xué)形式。因其不受時(shí)空限制（所耗時(shí)間短，場(chǎng)地要求低），不需要學(xué)生參加，并且能較好地反映執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功等優(yōu)點(diǎn)。成為目前教學(xué)教研、教師評(píng)估、職稱評(píng)審以及教師選拔、招考等活動(dòng)的重要途徑之一。那么，虛境型片段教學(xué)分幾步走？如何把握這些步子有序的進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為主要把握好三步曲。下面是我參賽的感悟，供同仁們參考。

　　一、歷史課片段教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　1．結(jié)合理念，解讀課標(biāo)

　　在課改背景下進(jìn)行片段教學(xué)的比賽，教師需要用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才更有價(jià)值。課標(biāo)是教師上課的靈魂，教師首先要準(zhǔn)確無(wú)誤解讀、選取片段教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求。充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史科的教育功能，以普通歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。本次比賽的片段教學(xué)內(nèi)容可采用認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作中探究，在親歷中建構(gòu)”。教師只有在正確解讀了課標(biāo)，找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)的情況下，才能更好的開(kāi)展片段教學(xué)。

　　2．構(gòu)建好教學(xué)設(shè)計(jì)

　　片段教學(xué)能出彩最關(guān)鍵的是要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。所以在本次比賽時(shí)，我采用“點(diǎn)－線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體的歷事實(shí)，如在比賽《香港和澳門回歸》時(shí)我引用了1982年鄧小平會(huì)見(jiàn)撒切爾夫人的歷史史實(shí)，通過(guò)生動(dòng)的史實(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。線是歷史發(fā)展的基本線索，在本次比賽中，我主要采用了這條線索，如：自主學(xué)習(xí)、獲得新知——交流合作、整合信息——質(zhì)疑解疑、分析探究——探究、拓展升華，一步步把學(xué)生引進(jìn)課堂，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。突出了義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)，并給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史課的聽(tīng)課效率，起到了因材施教的作用。

　　3．要注意設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的完整

　　一個(gè)完整的片段教學(xué)要有導(dǎo)入、新課講授、小結(jié)、課堂延伸等環(huán)節(jié)。因?yàn)槠谓虒W(xué)是教師自導(dǎo)自演，教師既要演好教師的角色，同時(shí)也要演好學(xué)生的角色。如選取的片段教學(xué)內(nèi)容是第一目，那么教師就要注意開(kāi)篇的導(dǎo)入要有整體性，同時(shí)最好能夠展示課標(biāo)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主建構(gòu)課堂知識(shí)體系，主體內(nèi)容講完后教師要對(duì)本目的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)要設(shè)計(jì)一、二個(gè)問(wèn)題能延伸到下一目的學(xué)習(xí)。若選取第二目的內(nèi)容進(jìn)行片段教學(xué)，那么就要總結(jié)第一目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講解完第二目?jī)?nèi)容后也要小結(jié)這時(shí)候就需要總結(jié)前兩目的內(nèi)容，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問(wèn)題能夠引出下一目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于第三目的教學(xué)同樣要總結(jié)前兩目的內(nèi)容，最后要對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。注意了這些內(nèi)容后我就進(jìn)行片斷教學(xué)。

　　二、進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)

　　1．“物”情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)入部分要有新意，一個(gè)好的導(dǎo)入是成功的一半。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，教學(xué)系統(tǒng)主要構(gòu)成要素是教師、學(xué)生與教學(xué)媒體（教材、教具、掛圖、多媒體、音樂(lè)、實(shí)驗(yàn)等）。在虛境型片段教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生是缺位的（虛擬的）、教學(xué)媒體（大多數(shù)情況下）也是不存在的。這些虛擬的人和物，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地虛“物”顯示為實(shí)“物”，烘托虛境課堂的“實(shí)境感”。如此次片段教學(xué)我先播放視頻《中英香港政權(quán)交接儀式》做為導(dǎo)入，教師留給學(xué)生看的時(shí)間，并講自己也是當(dāng)時(shí)激動(dòng)的一員的事例，后提出設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是鄧小平提出的什么構(gòu)想最終香港回到祖國(guó)的懷抱？回憶“一國(guó)兩制”的含義，并給學(xué)生留時(shí)間分析，討論。

　　2．要進(jìn)行虛境教學(xué)

　　在虛境型片段教學(xué)中所開(kāi)展的活動(dòng)是虛擬的師生、生生互動(dòng)。師生之間、生生之間缺乏“顯性”的交流。容易形成靜態(tài)、僵化、呆板的，缺乏激情的“傳遞性”、“獨(dú)白式”教學(xué)。因此，執(zhí)教者在認(rèn)識(shí)定位上，應(yīng)該把虛擬的、靜態(tài)的片段教學(xué)定位為實(shí)際的、動(dòng)態(tài)的“常態(tài)教學(xué)”。按“常態(tài)教學(xué)”要求，在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)行為，組織師生活動(dòng)。教師必須做到：“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境。如教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文材料，對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多變，如可以采用有激勵(lì)性的語(yǔ)言、也可以采用有針對(duì)性的語(yǔ)言，也可以虛擬學(xué)生朗讀的效果提出教師的意見(jiàn)或者建議。或者設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)某位學(xué)生回答，虛擬質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以補(bǔ)充學(xué)生的答案。設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)可以營(yíng)造表演的氣氛，設(shè)計(jì)鼓掌環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生表演，設(shè)計(jì)學(xué)生表演的各種可能，通過(guò)－優(yōu)仕達(dá)教育－語(yǔ)言表達(dá)出學(xué)生表演的精彩畫面。虛擬出一個(gè)通過(guò)生生合作、師生合作營(yíng)造出的民主活躍課堂。我面對(duì)的不只是專家、評(píng)委，領(lǐng)導(dǎo)、同行，更有一個(gè)個(gè)生龍活虎的學(xué)生；思考的是如何依據(jù)新理念，營(yíng)造熱情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍。從而調(diào)動(dòng)自己的生命活力，用親和的微笑、自信的手勢(shì)、自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，展示你的教學(xué)風(fēng)采，完成你的教學(xué)任務(wù)，去獲取專家、評(píng)委的贊許，領(lǐng)導(dǎo)、同行的好評(píng)。

　　3．要給“學(xué)生”活動(dòng)“留空”

　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師活動(dòng)在虛境型片段教學(xué)中可以得到體現(xiàn)，虛擬的學(xué)生活動(dòng)只有用“留空”（時(shí)間）顯示出來(lái)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心地按照“學(xué)生活動(dòng)”，或閱讀（自主學(xué)習(xí)），或討論（合作學(xué)習(xí)），或回答（解決問(wèn)題）所需的時(shí)間進(jìn)行“留空”。以體現(xiàn)學(xué)生的存在，給聽(tīng)課者營(yíng)造一個(gè)“真實(shí)”的課堂環(huán)境。

　　例如，“香港和澳門的回歸”的教學(xué)：

　　師：1982年撒切爾夫人訪華，鄧小平會(huì)見(jiàn)了她，關(guān)于香港問(wèn)題，他們會(huì)談些什么呢？（預(yù)留學(xué)生分析、思考、回答的時(shí)間）

　　師：那么，為什么要把香港島和九龍一起收回呢？（可能有兩種意見(jiàn)。預(yù)留學(xué)生辯論、分析的時(shí)間）

　　3．1明確的指代

　　教師指名學(xué)生發(fā)言、朗讀，使用圖表，展示多媒體等，都必須有明確的指代。通過(guò)明確的指代表明這些“物”的真實(shí)性。例如在“香港和澳門回歸”教學(xué)中：

　　師：（虛擬掛圖）。請(qǐng)學(xué)生思考討論特別行政區(qū)，“特別”在哪里？（社會(huì)制度不變，保留資本主義制度；仍是國(guó)際自由貿(mào)易港；高度自治，軍隊(duì)只是維護(hù)國(guó)家安全，不干預(yù)內(nèi)部事物；有專門的區(qū)旗區(qū)徽。）請(qǐng)學(xué)生閱讀課本64頁(yè)的自由閱讀卡片，香港和澳門的區(qū)旗和區(qū)徽，請(qǐng)學(xué)生邊閱讀，邊完成填充圖冊(cè)上的第一題。

　　師：教師在教學(xué)過(guò)程中要注意把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。（虛擬多媒體演示）

　　師：請(qǐng)陳然同學(xué)說(shuō)說(shuō)地球是請(qǐng)學(xué)生思考討論特別行政區(qū)，“特別”在哪里？的依據(jù)……

　　3．2體態(tài)語(yǔ)言的配合

　　體態(tài)語(yǔ)言主要是指眼神、表情、手勢(shì)、走動(dòng)等方面。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境有積極作用。例如：

　　①“脈脈傳情”——教師用眼神、表情與“學(xué)生”作交流態(tài)狀。表示教師與學(xué)生“心靈”溝通，關(guān)注學(xué)生的心理變化。讓聽(tīng)者猶如身至課堂之中。

　?、凇案`竊絲語(yǔ)”——教師走近“學(xué)生”，與“學(xué)生”作談話態(tài)狀。表明教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。構(gòu)建虛擬的雙邊活動(dòng)。

　?、邸澳镣b指杏花村”——教師手勢(shì)指向或是某一教學(xué)媒體，或是某一學(xué)生座位（語(yǔ)言配合更佳）。虛構(gòu)出“媒體”、“學(xué)生”的空間位置，增強(qiáng)“實(shí)境感”。

　　3．3適時(shí)、適度評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是常態(tài)教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。對(duì)于虛境型片段教學(xué)而言，還具有呈現(xiàn)教學(xué)情境，化“虛”為實(shí)的功能。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地解讀課標(biāo)，分析學(xué)情，適時(shí)、適度、科學(xué)地預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言給予表達(dá)。例如在“香港和澳門回歸”教學(xué)時(shí)：

　　師：剛才，謝菲、黃奕等同學(xué)在閱讀《看香港和澳門的區(qū)旗和區(qū)徽》時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆圈劃出區(qū)旗和區(qū)徽名稱和代表意義，這種方法很好?！u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法。

　　師：吳昊同學(xué)回答正確。香港回歸（1997年7月1日）（板書(shū)：香港回歸1997年7月1日）澳門回歸（1999年12月20日）（板書(shū)：澳門回歸1999年12月20日）

　　成功經(jīng)驗(yàn)?！怀鲋攸c(diǎn)內(nèi)容。

　　師：藍(lán)玲玲同學(xué)說(shuō)2007是香港回歸10周年，是澳門回歸8周年，對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀——點(diǎn)出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。（稍停）

　　師：使學(xué)生知道如何計(jì)算歷史時(shí)間，以及了解到今年是香港回歸幾周年大慶，使歷史與現(xiàn)實(shí)更好結(jié)合。

　　這些評(píng)價(jià)能給聽(tīng)課者營(yíng)造一種虛境但有“物”的感覺(jué)。

　　需要注意的是，有的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要常態(tài)課堂教學(xué)中可以使用，但在虛境型片段教學(xué)中盡量不要使用。例如，教師只是評(píng)價(jià)說(shuō)：“你回答正確”，“你很真誠(chéng)”，“那位同學(xué)說(shuō)得不夠準(zhǔn)確”，“你有結(jié)合實(shí)際來(lái)談體會(huì)，很好”。原因在于沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，學(xué)生說(shuō)的什么“正確”，“真誠(chéng)”，回答的什么“不夠準(zhǔn)確”，“談得很好”。這就會(huì)給聽(tīng)課者一種空洞無(wú)物的感覺(jué)。我們要在教學(xué)預(yù)設(shè)中，充分考慮到學(xué)生回答某一問(wèn)題時(shí)，會(huì)怎樣說(shuō)？有哪些不同看法？我們就把這些預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，通過(guò)教師之口說(shuō)出來(lái)（即重復(fù)學(xué)生的回答），呈現(xiàn)出常態(tài)教學(xué)中的情境。

　　4．揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華

　　虛境型片段教學(xué)的還具有考核、評(píng)價(jià)、比賽功能。片段教學(xué)雖然時(shí)間短，教者除了要通過(guò)理解教材，完成教學(xué)目標(biāo)展示自己的學(xué)科素養(yǎng)以外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示自己的教學(xué)才華（基本功）。例如：你畫畫很有一手，不防來(lái)一幅簡(jiǎn)筆畫（圖）；你粉筆字漂亮，那就把板書(shū)寫到最美；你有表演天賦，或清唱一曲，或跳上一段舞蹈，或朗讀一首詩(shī)歌。當(dāng)然所有這些都必須緊緊結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)需要適度而為，不然畫蛇添足更不可取。

　　三、片斷教學(xué)后的總結(jié)很重要

　　通過(guò)本次的比賽活動(dòng)，感悟頗深，歸納以下幾點(diǎn)，供同行們學(xué)習(xí)，探討。

　　1．虛擬性

　　虛境型片段教學(xué)是一種“沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有課堂”的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)面對(duì)的或是專家，評(píng)委，或是領(lǐng)導(dǎo)、同行。教學(xué)過(guò)程所開(kāi)展的活動(dòng)是虛擬的師與生、生與生的互動(dòng)，帶著濃重的虛擬色彩。虛擬性是其最突出的特征。

　　2．實(shí)踐性

　　從本質(zhì)上說(shuō)，無(wú)論是實(shí)境型（有學(xué)生和課堂）片段教學(xué)，還是虛境型片段教學(xué)，教師進(jìn)行的就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一種教學(xué)活動(dòng)，仍須依據(jù)新課程理念，教育教學(xué)規(guī)律、課程改革相關(guān)要求來(lái)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)行為，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。因此，實(shí)踐性是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征。

　　3．預(yù)設(shè)性

　　由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生活動(dòng)、師生的交流無(wú)法進(jìn)行，而片段教學(xué)的實(shí)踐性、虛擬性又決定這些是必不可少的。因此教師只有加以預(yù)設(shè)師生的雙邊活動(dòng)，才能有聲有色順利地進(jìn)行虛擬教學(xué)。

　　4．不完整性

　　虛境型片段教學(xué)時(shí)所執(zhí)教的是片段的內(nèi)容、部分的時(shí)間，因而其教學(xué)環(huán)節(jié)不一定具備完整性（即不一定包含“復(fù)習(xí)舊知、新課導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)、遷移應(yīng)用、布置作業(yè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)）。但是，在局部?jī)?nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破、師生活動(dòng)的呈現(xiàn)、教學(xué)媒體的運(yùn)用等應(yīng)該是完整的。即不能宣講教案，不能濃縮課堂。

　　總之，教學(xué)片斷要有個(gè)性、有張力、有創(chuàng)意，如同玫瑰帶刺，白璧寓瑕一樣，教師片段教學(xué)時(shí)要面對(duì)評(píng)委，把評(píng)委當(dāng)學(xué)生，教態(tài)自然，落落大方，臉部表情最好面帶微笑，親和力要強(qiáng)。其次教學(xué)語(yǔ)言清晰明確或幽默風(fēng)趣，專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確無(wú)誤，控制好時(shí)間；再次儀容儀表上也要注意。著裝上要有教師的氣質(zhì)，有的男教師西裝革履有教師的氣度，女教師職業(yè)套裝也很有氣場(chǎng)。最后要善于發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處：如板書(shū)寫的好的可以精心設(shè)計(jì)板書(shū)，朗讀能力比較強(qiáng)的可以選取適合材料進(jìn)行。讓我們大家共同努力，不斷把學(xué)科課程改革推向前進(jìn)。

　　吳榮英（福建省龍巖市上杭三中364200）

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