美育，也就是審美教育，就是通過生動具體的審美實踐活動，熏陶、啟迪和感染學生，在潛移默發(fā)中塑造學生的靈魂，提高審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，進而讓學生在現(xiàn)實生活中能夠發(fā)現(xiàn)美，判斷美，感受美和體會美。我國語文教學大綱把：“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學目的之一。而語文教材則是一個美的寶庫，在語文課文中，無論是哪一種文體都體現(xiàn)著深刻的自然之美、社會之美、科學之美、和藝術(shù)之美的豐富內(nèi)容，蘊含著大量的道德之美、形象之美、語言之美、文化之美等因素。因此，學生對課文的學習，就不僅僅是一項認知活動，而更是一種對美的欣賞，理解，評價和創(chuàng)造的活動。作為語文教師就應該充分挖掘每一篇課文中美的因素，努力調(diào)動學生內(nèi)在的情感，讓他們真切地感知課文美之所在，激發(fā)學生的審美愉悅。

　　一、閱讀朗誦，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美

　　文章皆書面語言，正確的誦讀文章則是將其轉(zhuǎn)變成為一種有聲語言的藝術(shù)，誦讀文章則要“注于目，出于口，入于耳，然于心”。通過眼睛的看，口頭的誦，耳朵的聽等多種感官的協(xié)作，讓學生感知語言的優(yōu)美，和諧。從而揣摩，體味作品的藝術(shù)境界，感受作品的藝術(shù)美。

　　教學是教師和學生的雙向活動，在誦讀的過程中，教師的范讀是一個重要的過程。教師范讀，要“情動于中，而聲發(fā)于外”，抓住語音的輕重緩急，抑揚頓挫，把聲調(diào)的美，韻律的美和情感的美充分表現(xiàn)出來，讓自我和學生都能入情入境。讓學生在耳聽中玩味無窮，激發(fā)情趣。指導學生誦讀，要教給學生誦讀的技巧，調(diào)動多種感官的活動，使學生在口讀、眼看中審視其美，感受和認知其美。讓優(yōu)美的課文演變?yōu)閷W生優(yōu)美的語言素質(zhì)。注意詞、句的形象性，抓住語段中的動詞，形容詞、比喻、擬人等修辭，讓學生讀“活”。使之形象化；要隨著文章感情的起伏，運用的高低，輕和重，快和慢，停頓和轉(zhuǎn)折的語言，語調(diào)的變化，讀出文章的基調(diào)與情感韻味的美，讀出氣勢，讀出感情。

　　二、品味文字語言，體會美，理解美

　　教師在教學活動中，要抓住語言文字的品析、鑒賞，讓學生體味文章中的美的形象和美的情感，訓練學生對語言文字感知的靈敏性。品味語言，要從語言的準確性、鮮明性和生動性入手，引導學生對文章精辟而優(yōu)美、生動的語言，形象地描繪，深刻的意境，給人以深刻的感受。如白居易的《暮江吟》用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，貼切傳神地創(chuàng)造了一個清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾；王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字，把春風給江南披上綠裝這一變化，生動形象地寫了出來，這是何等地傳神；再有“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”是多么的壯闊，“滿眼都是紅葉”是何等地醉人；“仿佛在牛乳中洗過一樣”“又像籠著輕沙的夢”這是讓人陶醉的境界呀！……品字、品詞、品句、品語言、品修辭，細細回味，慢慢推敲，那是如詩如畫、雄壯、鮮艷的形象，那種深遠、明麗、朦朧的意境，那種明快、愉悅的情感，必能撥動讀者的心弦，從而真正地體會到、理解到、領(lǐng)略到真正的美。

　　三、展開聯(lián)想，分析對比，引領(lǐng)升華，領(lǐng)悟美、評價美、創(chuàng)造美

　　好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的意境。教師要引導學生通過想象，聯(lián)想，飛越文字，理解蘊藏在詞句中的深層意境。《沁園春？雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”待到天晴，迎紅日到來，為雪境增添異彩，“紅裝素裹，分外妖嬈”既表達了作者對雪后放晴絢麗景象的向往，又體現(xiàn)作者熱切盼望革命成功的思想情感；《買火柴的小女孩》：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，在那樣的社會中，小女孩想過上幸福生活是不可能實現(xiàn)的，要想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”，只有推翻那不合理的社會制度，這些只有通過讀者的想象，細細地品味，才能領(lǐng)會得出來的。

　　生活中事物對比，便顯美丑，文學作品更常是這樣?！堵浠ㄉ分胁黄鹧鄣幕ㄉ纾裨诘乩锏墓麑嵟c那高掛于樹上鮮紅耀眼的果實對比，更突花生的內(nèi)在美。父親的話：“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有的東西”尋味意長。理智美、道德美往往可能蘊藏在平凡或不起眼的人和事中，只有通過對比分析，我們才能挖掘出更深層次的，耐人尋味而意味深長的美來，從而使人的心靈得以凈化，情感得以升華。

　　培養(yǎng)學生運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是語文審美教學的終極目標。教師要充分挖掘教材本身的審美內(nèi)容，讓學生在“不知不覺”中接受熏陶感染，達到“融美于心靈”的目的地。教材中的山川河流，日月星辰，春秋四季之美，園林、建筑、服飾之美；情感、情操、道德之美，形象、行為之美。在教學中要自然而然地“移”到學生心靈中，讓他們逐步感動、感化、最終而凈化。

　　愛美之心，人皆有之，表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美是青少年自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。我們要抓住學生的年齡特征和心理特點，還應該把課堂中的內(nèi)容與社會實踐結(jié)合起來，加強和加深社會實踐活動，讓學生自己動手去實踐，通過動腦去思考，利用學生對美的追求和向往，對新鮮事物的探索，向他們進行創(chuàng)造美的教育，同時也拓寬了語文教學的美育領(lǐng)域。

　　總之，語文教學，從多方面而言，實則是引導學生進行“審美的鍛煉”，引領(lǐng)和促進學生的精神發(fā)育，喚醒人性中的善良、真誠和美好，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會美、情感美、哲理美、思辨美和藝術(shù)美。從本質(zhì)上激發(fā)他們對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎恨。陶冶情操，凈化心靈，培育良好的情趣和道德情操，樹立正確的人生觀和世界觀。我們必須把在語文教學中對學生進行審美教育看成是自己的責任，利用好教材，立足于生活，對學生進行美的教育。

　　參考文獻

　?。?］孟唐琳《美學基礎(chǔ)》，2010年化學工業(yè)出版社。

　　［2］中國時代經(jīng)濟出版社《審美教育》。

　?。?］南京師大學報《審美教育與小學語文教學》。

　　陳志德（四川省內(nèi)江市東興區(qū)雙橋鄉(xiāng)中心學校641103）

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