一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性

　　我們一些課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激發(fā)學生的求知欲望、創(chuàng)造欲望。小學生的求知欲的形成要經歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術的發(fā)現往往從好奇開始。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。

　　二、主動探索，更新觀念，創(chuàng)新教、學的方法

　　解決教學問題的關鍵是教育內部的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

　　三、溝通縱橫，激發(fā)創(chuàng)新

　　創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學中在培養(yǎng)學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發(fā)現，取得突破性進展。

　　四、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力

　　沿襲已久的教育內容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要讓大多數學生能接受，既要隱含創(chuàng)新因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：開展調查本校學生課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。

　　五、激勵成功，培育創(chuàng)新

　　快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

　　六、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

　　心理學家指出，學生本身的個體差異、教師素質的個體差異，在教學過程中，將影響學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

　　呂秀翠（山東省煙臺市招遠阜山周家莊學校265400）

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