【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）10－0089－02

　　寫了很多年的學(xué)生評語，突然間發(fā)現(xiàn)那只是一種例行公事般的班主任工作程序，對寫評語似乎是那么的麻木與無動于衷。

　　再回首寫過的那些評語，年復(fù)一年的給了學(xué)生幾乎雷同的評語：該生在校期間學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作積極，對老師有禮貌，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感.……希望以后再接再厲，爭取更大的的進(jìn)步！

　　所以父母從來不看老師的評語，用他們的話講，他們在拿到成績報告單之前已經(jīng)知道自己孩子的評語是什么內(nèi)容。而如今，我們還重復(fù)著‘昨天的故事’。

　　這樣寫評語已經(jīng)偏離了原先寫評語的初衷，特別是不符合對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。

　　任何教育事件與教育行為的發(fā)生都可以成為對學(xué)生進(jìn)行有意義教育的載體，學(xué)生評語當(dāng)然也不例外，何況學(xué)生評語就是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育的重要手段。

　　但是我們知道，當(dāng)前的學(xué)生評語以套話居多，以終結(jié)性的語言居多，以專講大道理的‘務(wù)虛’語言居多，這些語句對學(xué)生幾乎起不到教育意義。

　　一個學(xué)期的學(xué)生工作的結(jié)束不應(yīng)該把學(xué)生評語發(fā)到學(xué)生手中作為結(jié)束標(biāo)志，把學(xué)生評語發(fā)到學(xué)生手中僅僅是對學(xué)生教育進(jìn)行時，所以評語不應(yīng)該是終結(jié)性的評價，而是形成性的評價，特別是在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)（從盡可能多的方面找學(xué)生的閃光點(diǎn)），以激勵性、期望性而充滿情感的語句以面對面講悄悄話的形式去闡述，這樣的形成性評語更會得到學(xué)生的青睞。

　　所以，形成性評語應(yīng)該具有以下幾個特征：

　　1.語句平實(shí)，充滿感情

　　平實(shí)的語言就是形成性評語的一大特征。這樣的語言可以是具體事件的直觀描述，也可以是對某件事的看法，以教師或一般人的眼光去闡述，并充滿教師對此事的評價而產(chǎn)生的情感。如“運(yùn)動場上你颯爽英姿曾為我們班贏得了榮譽(yù)，你是我們的驕傲”，“演講臺上你指點(diǎn)江山的激情令同學(xué)們久久難以忘懷”……

　　2.有點(diǎn)突出，充滿欣賞

　　在教師的心目中，“優(yōu)秀生”的閃光點(diǎn)總有一大籮筐，所以下筆成篇，但對于那些“后進(jìn)生”，想找點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)實(shí)屬不易，但反過來想，如果我們以加德納的多元智能理論去評價學(xué)生，即使只最“頑劣”的學(xué)生，也有諸多優(yōu)點(diǎn)。

　　面對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們以充滿欣賞的口氣去描述，這樣對學(xué)生的欣賞，給學(xué)生以更大的自信。如“那次你拾到10元錢及時交給了我，這是多么了不起的行為啊！”，“遇到老師是時，你總是親切的想老師問好，這就是文明學(xué)生的體現(xiàn)”……

　　3.缺點(diǎn)委婉，充滿期望

　　人性化的形成性評語并不是粉飾是非，對學(xué)生的缺點(diǎn)不聞不問，相反，對于學(xué)生的缺點(diǎn)，我們也決不“放過”。但是，絕不是平白直述直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚抢梦竦恼Z言寄托于期望，讓學(xué)生感受到自己的缺點(diǎn)老師是心知肚明的，但老師絕沒有指責(zé)之意，而是充滿了期望之情。如“如果你在課堂上能夠?qū)Ｒ稽c(diǎn)那多好呀！”，如果你能夠早一點(diǎn)到教室而不遲到那么會成為更優(yōu)秀的學(xué)生！……

　　4.情境平等，充滿溫馨

　　如果把總結(jié)性的評價語言戴在學(xué)生的頭上，則這種語言充滿了“法官宣讀審判書”的意味，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是上級與下級的指令性關(guān)系，是居高臨下的評價，學(xué)生對這種評價是反感的，不能引起共鳴的。如果我們用平常交流的語氣娓娓道來，學(xué)生就會覺得親切。

　　總之，形成性評語代替終結(jié)性評語是教育發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。

　　薛勤

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