【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）10－0031－02

　　課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)入素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得小學(xué)教師和研究人員共同探討的問題。

　　一、突出主題性教學(xué)

　　主體性教學(xué)，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。它是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，也是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

　　1.教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，不要成為學(xué)生思維能力的扼殺者。實(shí)施“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友，對老師提出的問題往往是感興趣的，他們總是喜歡用自己的思維方式來回答教師所提出的問題，可以說是一種很開放的思維方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中又如何呢？縱觀我們的課堂，我認(rèn)為大致有兩種，一種是老師對說錯(cuò)的同學(xué)或不符合老師意愿的同學(xué)大聲的訓(xùn)斥或表現(xiàn)出討厭的情緒，認(rèn)為這樣的學(xué)生根本沒有注意聽講，導(dǎo)致“胡說八道”；另一種是老師耐心地引導(dǎo)，使其知道這樣的分析為什么沒有道理，怎樣分析會(huì)更加合理，并對其積極思考，敢于發(fā)表自己的意見的做法，給予鼓勵(lì)。兩種處理方法就會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的效果，前者學(xué)生的自尊心極度受到傷害，他們在嚴(yán)厲的氣氛中，思維受到壓抑，他們不敢再輕易發(fā)表自己的見解，習(xí)慣于聽別的小朋友怎么說，而把自己的想法隱藏起來，甚至不敢獨(dú)立地想，總認(rèn)為自己的想法是錯(cuò)誤的會(huì)遭到老師批評的。而后者的學(xué)生，他們的個(gè)性受到張揚(yáng)，無拘無束，雖然想錯(cuò)了，老師還表揚(yáng)他肯積極動(dòng)腦思考問題，敢于發(fā)表自己的意見，久而久之他們非常愛動(dòng)腦思考一些問題，因?yàn)樗麄兪菚?huì)受到老師鼓勵(lì)的，他們不滿足于聽聽別人怎樣說，而是要主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系，非常樂意把自己解決問題的方法與同伴進(jìn)行交流。兩者進(jìn)行比較，我們不難得出這樣的結(jié)論，在新課程改革的今天，唯我獨(dú)尊，搞課堂上的“霸權(quán)”的老師必然會(huì)教育出一些所謂的“笨”學(xué)生，因?yàn)槟阋呀?jīng)把學(xué)生的思維個(gè)性在你的不經(jīng)意中扼殺掉了。因此學(xué)生的思維也比較單一、僵化、呆板，而那些能充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異的老師，必然會(huì)品嘗到學(xué)生在課堂上經(jīng)常給老師帶來的驚喜與快樂。

　　2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新。問題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。例如，在教學(xué)求36和24的最小公倍數(shù)時(shí)，用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72。有一位學(xué)生提出求36和24的最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？問題一提出，立刻引來同學(xué)們議論紛紛：有人認(rèn)為正確；有人認(rèn)為是錯(cuò)誤……教師及時(shí)表揚(yáng)了該同學(xué)善于觀察、敢于提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法進(jìn)行分析。通過分析，證明了該同學(xué)猜想是正確的，探求出“求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)”更加簡捷的算法，即：可用其中一個(gè)數(shù)去乘另一個(gè)數(shù)獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。

　　二、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

　　“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，“在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各個(gè)年級教學(xué)的始終”。這是教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，更是素質(zhì)教育的突出所在。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好“三動(dòng)”是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的重要途徑。

　　一是“動(dòng)腦”，這是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，對知識進(jìn)行內(nèi)化和升華的必要過程。教學(xué)要重視啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勤于思考。改變以往以教師的“講”代替學(xué)生的“想”的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“想”中發(fā)展思維。例如，在教學(xué)小學(xué)第七冊加減法簡便算法“113＋59”時(shí)，教師既不先作輔導(dǎo)，也不讓學(xué)生閱讀教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、討論、嘗試，比比誰的簡便方式多、誰的方式更簡便。學(xué)生反饋出各種解法：110＋59＋3；100＋59＋13；113＋50＋9；120＋59－7；113＋60－1……這樣不僅消除了學(xué)生的依賴心理，拓展了他們思維空間，而且培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的精神。

　　二是“動(dòng)口”，這是學(xué)生思維提煉的重要過程。大綱指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題……比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程?！边@說明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“開口說話”?！罢f”能加深理解，“說”能訓(xùn)練表達(dá)能力，“說”更能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。說操作過程、說思考過程、說依據(jù)、說質(zhì)疑、說獨(dú)自見解、說總結(jié)等，都是學(xué)生說的內(nèi)容。教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與說。

　　三是“動(dòng)手”，這是學(xué)生直接感知的重要手段。教學(xué)中的“擺”、“拼”、“畫”、“制作”、“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“練習(xí)”等活動(dòng)都是學(xué)生具體動(dòng)手的機(jī)會(huì)，是學(xué)生理解和構(gòu)建的重要過程。為此，教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

　　總之，實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。更新觀念是關(guān)鍵，學(xué)生是中心。既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又注重能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學(xué)會(huì)，更重視會(huì)學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

　　楊光美

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……