【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－8646（2015）10－0076－02

　　美育（即審美教育），就是通過(guò)生動(dòng)具體的審美實(shí)踐活動(dòng)，熏陶、啟迪和感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，提高審美情趣逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，進(jìn)而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠發(fā)現(xiàn)美、判斷美、感受美和體會(huì)美。美育，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。美育對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一塊被人忽視的處女地。尤其現(xiàn)階段中學(xué)界從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育的呼聲日益高漲，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是面向21世紀(jì)的時(shí)代需要，它符合素質(zhì)教育的精神。

　　總觀中學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行美育的文學(xué)作品占了文選總數(shù)的30％，還有20％的文言文中也有不少篇目蘊(yùn)含著豐富的美的因素。所以，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，切莫忽略了信手可得的審美素材而放棄了生動(dòng)有趣的美育。而語(yǔ)文教材則是一個(gè)美的寶庫(kù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育滲透的方法很多，下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>

　　一、品味閱讀，挖掘美的感知力

　　審美感知是指審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)的，就是學(xué)生的審美感知力。學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)生感官對(duì)文本的個(gè)別屬性的反應(yīng)，是一切閱讀活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。如果在文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生感覺(jué)遲鈍，就無(wú)法完成對(duì)美的感知，而知覺(jué)是感官對(duì)事物的整體屬性的反應(yīng)，是建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)之上的一種情感體驗(yàn)。

　　“培養(yǎng)審美情趣，主要是以課文作為憑借?！薄洞缶V》一語(yǔ)道破了挖掘美的立足點(diǎn)，把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學(xué)目標(biāo)之一。蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的。”美育的任務(wù)之一，就是正確認(rèn)識(shí)美的各種形態(tài)。而語(yǔ)文教材，可以說(shuō)是集各種形態(tài)之大成，是一個(gè)相對(duì)完整的美的系統(tǒng)，因此，我們就需要充分利用這一美育資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　教材中有許多表現(xiàn)自然美的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、視、觸、嗅、味覺(jué)等多種感官去品味文本創(chuàng)設(shè)的意境，才能體會(huì)感知到美的存在。例如：朱自清的《春》如果不引導(dǎo)學(xué)生從全方位去感受春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物的美的話(huà)，是不能感受到文中創(chuàng)設(shè)的春雨之寧?kù)o，春風(fēng)之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，也不能表現(xiàn)出春天江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃勃的美，更感受不到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。而老舍的《濟(jì)南的冬天》把薄雪覆蓋下的小山寫(xiě)得淋漓盡致，從山上到山坡再到山腰，把小雪壓樹(shù)尖的神韻，雪色和草色相間的美景，由靜到動(dòng)，由實(shí)到虛，寫(xiě)出濟(jì)南的冬天的山就像害羞的少女，情態(tài)可掬，生動(dòng)的表現(xiàn)出雪后的小山的秀美。

　　因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去品味文本塑造的美的存在。閱讀文本時(shí)通過(guò)相應(yīng)的視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、觸覺(jué)表象綜合成自己的獨(dú)特的情感感知。進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的意境氛圍之中，充分感受意境中美之存在，不斷豐富學(xué)生自身的審美感知素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自身的審美感知能力。在豐富積累自己內(nèi)在的情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富自己的審美素養(yǎng)。

　　隨著學(xué)生的審美感知能力的不斷提高，才能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中去豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)積累，從而不斷提高自己的審美情趣，不斷激發(fā)自己的審美情感需要，又進(jìn)一步進(jìn)入新的審美閱讀之中去豐富積累美的認(rèn)知。從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)入到一個(gè)感受美，接受美育的良性循環(huán)過(guò)程中。

　　二、感悟閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷

　　審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式。是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的心靈態(tài)度體驗(yàn)。

　　審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。它始終與審美感知、審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造相結(jié)合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂(yōu)郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。

　　情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。例如：學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》感悟?qū)ψ鎳?guó)的熱愛(ài)之情；閱讀《藤野先生》體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》領(lǐng)悟熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活之情；《最后一課》品悟愛(ài)國(guó)主義的精神；閱讀《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》深刻感受到祖國(guó)的燦爛文化和痛斥侵略者暴行的情感如此等等。這樣的閱讀引導(dǎo)就自然會(huì)不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美選擇美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美情感的不斷發(fā)展提高。

　　三、審美閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的想象力

　　審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更深層次的審美心理，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，把從文本中感知的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成的全新的，屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去打開(kāi)思維大門(mén)，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。感知作品中塑造的人物性格美；環(huán)境氛圍美；社會(huì)風(fēng)尚美；情節(jié)曲折美等等。例如：柳宗元的《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)潭中水、潭中魚(yú)的描寫(xiě)雖然僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚(yú)閑適的意境美的，也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪：繪聲“如鳴佩環(huán)”，繪色“青樹(shù)翠蔓”，繪形“參差披拂”，繪影“魚(yú)影浮動(dòng)”，繪神“游魚(yú)閑適”。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，才能從聽(tīng)覺(jué)上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺(jué)上想象到潭周邊竹木的青翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚(yú)影的鮮活滋潤(rùn)。

　　審美想象力也是一種認(rèn)知功能。審美想象力是根據(jù)文本語(yǔ)言的表達(dá)或描繪，在學(xué)生頭腦中形成有關(guān)文本塑造形象的想象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助于想象來(lái)感知文本塑造的美的意境，才能更好地理解文本的內(nèi)容，也有利于學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提高。

　　實(shí)踐證明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生美的素質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文新課程改革的需要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視美育也是可能可行的。語(yǔ)文教師就是要利用語(yǔ)文課本及其它語(yǔ)文課程資源中多種多樣的形象美，把握教材的特點(diǎn)，立足于生活，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性，運(yùn)用形象化的手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)體審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，使學(xué)生從課堂上的審美情趣向課外延伸，認(rèn)識(shí)社會(huì)真善美，接受美的熏陶，養(yǎng)成健康高尚的道德情操，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。

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