【摘要】課堂提問是師生交流對話，共同發(fā)現(xiàn)，理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動，學生能夠獲取普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達到合理引導學生思維的目的。切合學生與課文實際引入深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

　　【關(guān)鍵詞】有效提問 課堂教學 錦上添花

　　【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）10－0058－02

　　著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！闭Z文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內(nèi)容傳授，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。課堂提問是師生交流對話，共同發(fā)現(xiàn)，理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動，學生能夠獲取普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達到合理引導學生思維的目的。切合學生與課文實際引入深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，那么，怎樣進行有效的課堂提問呢？

　　一、精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點，明確提問目的

　　問點要著眼于突出教材的重點，突破難點是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學生的可能反應(yīng)等都要有所考慮，問點要明確具體，要靈活應(yīng)變。在課堂教學中，我們要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊，要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效率，也要考慮學生參與的廣度。這就要求在設(shè)計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學習水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以我在設(shè)計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題。

　　1.關(guān)鍵內(nèi)容處提問。關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如蘇教版六年級上冊課文《詹天佑》一文中抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句展開教學?！罢蔡煊咏艹?、愛國分別表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物神態(tài)、言行、心理活動，讓學生在讀課文時尋求答案那么教學目標輕松就達到了。

　　2.在蘊含文句處提問。在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系全文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：人教版第九冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

　　3.在關(guān)鍵處追蹤提問。在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。比如，在講《珍珠鳥》這篇文章時，為了讓學生理解珍珠鳥的性格特點，可分為下列幾個前后相關(guān)的問題：（1）針對珍珠鳥的外形特點，問“珍珠”一詞的意思？（2）根據(jù)下文說說雛鳥與我親近的過程？為什么說它淘氣？（3）“淘氣、信賴”都是形容人的，用來形容鳥合適嗎？為什么？這些問題都緊扣課文中心內(nèi)容，對學生理解課文起了循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的引導作用。

　　二、優(yōu)化提問方式，增強提問的實效性

　　優(yōu)化提問方式，教學一篇課文，一般要經(jīng)歷初讀感知，自主釋疑；熟讀課文，大膽質(zhì)疑；品賞誦讀，互動解疑；拓展泛讀，啟思歸一等四個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的要求。我在教學六年級語文下冊《山谷中的謎底》時，是這樣設(shè)計提問的。1.初讀感知，自主釋疑。用疏導性的提問方式這一環(huán)節(jié)的教學重點，是引導學生通過初讀課文整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，掃清課文中的障礙，初讀理清文章中的脈絡(luò)，為進一步理解課文內(nèi)容做好準備。我在教學這一環(huán)節(jié)時要求學生做到；①劃出不認識的字，②標出自然段的序號，③找出山谷中的謎是什么？④山谷中的謎底是什么呢？我認為學生帶著這些問題定向閱讀，可以又快又好的整體感知課文內(nèi)容，理清課文的思路。2.熟讀課文，大膽質(zhì)疑。根據(jù)課題采用引發(fā)性提問方式這一環(huán)節(jié)的提問，我是通過引發(fā)性提問方式，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的想象使學生產(chǎn)生閱讀興趣，一開始上課，我就在黑板上先板書“謎底”兩個字，然后問學生；“你們想知道什么？”接著在“謎底”的前面加上“山谷中的”三個字，再問學生；“山谷中能有什么迷呢？”“看到題目你想到了哪些問題？”這一問學生的思路就一下打開了，“山谷中的迷是怎么形成呢？”“山谷中的迷底會是什么呢？”這就促使學生帶著強烈的求知欲去閱讀課文。3.品賞誦讀，互動解疑。采用探究性提問方式，這一環(huán)節(jié)的教學重點，是引導學生理清課文重點、難點、分清事情間的內(nèi)在聯(lián)系，體會文章的中心思想。這一環(huán)節(jié)的教學，我是這樣提出問題的：“讀了課文你發(fā)現(xiàn)山谷中的謎底了嗎？”“把你發(fā)現(xiàn)的說給大家聽聽?！蔽揖蛧@著“謎底”進一步提出問題，這樣，可以充分激發(fā)學生的自主探究學習欲望，學生通過探究學習可以發(fā)現(xiàn)：①山谷中的迷是什么。②山谷中的迷是怎樣形成的？③是誰發(fā)現(xiàn)的？其他人為什么沒發(fā)現(xiàn)？說明了什么？④謎底是什么？⑤讀了這篇課文你有什么啟示？懂得什么道理？這些問題都是學生探究發(fā)現(xiàn)深入理解課文內(nèi)容的過程，通過探究性問題的引導學生不僅讀懂了山谷中的謎底是什么、是怎樣形成，還明白了課文告訴我們的道理，由此可見，在精讀理解環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計一些富有探究性價值的問題，可以大大提高學生創(chuàng)造性閱讀能力。

　　總之，我認為：課堂提問是一種必不可缺少的教學技能，恰當?shù)倪\用提問，可以幫助教師掌握學情，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當前課堂教學的一項基本功。我要在今后的教學工作中，不斷努力學習，認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養(yǎng)學生學習的能力、發(fā)展學生智力的搖籃。

　　劉巖巖

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……