【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－8646（2015）10－0074－02

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，一說(shuō)起寫作文，孩子們就感覺(jué)頭痛。往往無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。特別是遇到寫事的文章，最欠缺的就是把事情寫具體。我在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不這樣提。我提的目標(biāo)是“把事情寫清楚。”因?yàn)槭虑橛性斅灾?，如果把該略寫的寫具體了，那也是欠妥的，而寫清楚則不同，根據(jù)文章的需要，該詳寫的則詳寫，該略寫的則略寫，只要表達(dá)清楚就行。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、讀中體會(huì)

　　很多教師把“讀”與“寫”分裂開來(lái)。閱讀課只教學(xué)生讀，作文課才教學(xué)生寫。難怪學(xué)生寫不好作文。其實(shí)，教材是很好的習(xí)作范文，用心地研讀教材，我們可以找到很多把事情寫清楚的例子。抓住這些例子，在閱讀教學(xué)中完成作文指導(dǎo)任務(wù)，自然是事半功倍。例如：《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“最后，他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。站在別人晃動(dòng)著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)。在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來(lái)！”同學(xué)們讀后也沒(méi)有太多感覺(jué)。我說(shuō)，如果把這段話改一下，變成“最后，他騎在另一位演員身上，表演時(shí)卻失敗了。行不行？”同學(xué)們開始討論起來(lái)，大家一致認(rèn)為，改后，雖然把事情講出來(lái)了，但是讓人不明白，到底少年是如何失敗的，所以不能改。最后我告訴孩子們，課文這樣寫就達(dá)到了把事情寫清楚的目的，這也是我們習(xí)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

　　二、說(shuō)中指導(dǎo)

　　從讀到寫，中間還有一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是說(shuō)。即把要寫的事說(shuō)出來(lái)。實(shí)際上，很多學(xué)生寫不清楚，首先表現(xiàn)在說(shuō)不清楚。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)清楚的指導(dǎo)，寫清楚自然不再難了。有一次，孩子們做了一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得這是個(gè)作文訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。第一位同學(xué)說(shuō)：“老師走上講臺(tái)，拿出兩個(gè)杯子，里面都有大半杯水，然后請(qǐng)王明上去，把一個(gè)杯子倒?jié)M水，再把回形針?lè)胚M(jìn)去，一共放了30顆，水都沒(méi)有漫出來(lái)?！?/p>

　　他的話音剛落，就有學(xué)生補(bǔ)充道：他說(shuō)得太簡(jiǎn)單了，我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。老師把杯子放在講臺(tái)上后，說(shuō)：“我要一位細(xì)心的同學(xué)上來(lái)，把水少的杯子里的水倒進(jìn)水多的杯子里，把杯子倒?jié)M，但水不能漫出來(lái)。”“你說(shuō)得真好，把老師的話記得清清楚楚，真是會(huì)傾聽(tīng)的孩子，”我鼓勵(lì)他說(shuō)。同時(shí)也給其他同學(xué)樹立了榜樣。

　　又一位同學(xué)接著說(shuō)：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：“王明在倒水時(shí)很緊張?！薄澳阍趺粗赖哪亍?？“我發(fā)現(xiàn)水快滿的時(shí)候，他右手開始顫抖起來(lái)，左手不停拍打自己的心窩。”

　　“我還發(fā)現(xiàn)，圍觀的同學(xué)擠得太厲害了，不知哪一位同學(xué)擠了一下講桌，裝滿水的杯子就差點(diǎn)兒倒了下來(lái)。”最后，我對(duì)孩子們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們，你們觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得也很清楚，只要我們把大家剛才說(shuō)的，按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，不就是一篇佳作嗎？”

　　三、寫中運(yùn)用

　　有了以上兩個(gè)方面對(duì)“寫清楚”的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)就可以“照貓畫虎”了，當(dāng)然，并不是每個(gè)學(xué)生都能正確運(yùn)用，這就需要我們教師在批改作文時(shí)，把孩子們寫得不夠到位的地方指出來(lái)，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中慢慢掌握這一技能。

　　記得我班有個(gè)叫張睿的孩子在玩耍時(shí)，不小心把褲襠掙開了。他雙腳并著蹦回教室。我給他補(bǔ)好褲襠后，要求他把這事寫成一篇作文，很快，他把作文交了上來(lái)：體育課一宣布結(jié)束，我和幾個(gè)同學(xué)如百米沖刺般沖向操場(chǎng)，玩起了?！昂铩钡挠螒?。我當(dāng)“猴”時(shí)，左撲右搶總碰不到球，好不容易瞅準(zhǔn)一個(gè)機(jī)會(huì)，向前猛一撲，球沒(méi)撲著，只聽(tīng)見(jiàn)“嘶啦”一聲，我的褲襠開了一個(gè)大洞。讀到這里，我把這孩子叫到面前，說(shuō)：“這個(gè)地方你沒(méi)寫清楚，明白嗎？”他頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，說(shuō)：“到底有多大的洞，我沒(méi)寫清楚?！庇谑?，他馬上把本子拿去修改：“我的褲襠頓時(shí)開了個(gè)大洞，從左膝蓋一直延伸到右膝蓋，好好的褲子成了一條地道的開襠褲。我羞死了，只好紅著臉，捂著褲子并著腳一蹦一蹦地回到教室。正好被李老師看見(jiàn)了，我感到更加羞澀……”

　　當(dāng)然，除了以上三個(gè)步驟外，我還特別注重抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。一次作文評(píng)講課上，我剛講到要注意寫好細(xì)節(jié)時(shí)，汪旭同學(xué)拿出一枚硬幣在桌子上玩。我看到后沒(méi)有批評(píng)他，而是在黑板上寫了一句話：“汪旭在玩硬幣?！蓖瑢W(xué)們一看，馬上靜了下來(lái)，眼睛都盯著我。汪旭很不好意思，臉漲得通紅，不知怎樣做才好。我指著黑板上這句話說(shuō)：“這句話很通順，但是不清楚，沒(méi)有把細(xì)節(jié)寫下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫一寫剛才發(fā)生的事。”有個(gè)孩子這樣寫道：李老師正在講課，當(dāng)他講到要把細(xì)節(jié)寫好時(shí)，只見(jiàn)汪旭從書包里摸出一枚一元的硬幣，兩個(gè)指頭按著硬幣的一端，然后用力一轉(zhuǎn)，硬幣馬上在桌子上轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，汪旭的眼睛也跟著硬幣打轉(zhuǎn)……

　　面對(duì)課堂上這樣一個(gè)突發(fā)事件，我沒(méi)有批評(píng)孩子。而是把它當(dāng)成一次作文指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，一次作文訓(xùn)練的好素材，收到了意想不到的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚，就得注重在讀中體會(huì)，在說(shuō)中指導(dǎo)，在寫中運(yùn)用，捕捉寫作契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，這樣，學(xué)生寫好寫事類的作文，自然不再是難事了。

　　李雪玲

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