【中圖分類號】G632．4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）10－0007－02

　　俗話說：“活到老學(xué)到老?！彪S著知識社會的到來，一種理念越來越深地影響著人們，這就是終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不僅是一種獲取知識的手段，也慢慢演化為人們的一種生存狀態(tài)。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不是對某一門具體學(xué)科的指導(dǎo)，更不是幫助學(xué)生解答某門功課的具體問題，而是幫助學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就像雛鷹起飛那樣，要教給學(xué)生的是飛翔的技巧而不是一味的把他們背在背上載著他們飛翔，我們的目的是讓他們學(xué)會自己飛翔而不是帶著他們飛翔。

　　人們常說未來的文盲不再以是否識字為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要看他會不會學(xué)習(xí)。學(xué)會了學(xué)習(xí)，就是學(xué)會了生存；學(xué)會了學(xué)習(xí)就是學(xué)會了生活；學(xué)會了學(xué)習(xí)，就是學(xué)會了發(fā)展。學(xué)習(xí)能力已成為人才競爭中最活躍的因素，也是完善自我的恒久動力。因此，構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)共生體－－學(xué)習(xí)型班集體，充分利用和發(fā)揮班集體本身的課程資源價(jià)值，就顯得尤為重要了。

　　一、和諧的班級是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體的土壤

　　人在和諧的氛圍中，其學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力都會得到充分的迸發(fā)。和諧的班級生態(tài)內(nèi)涵很廣，它包括教育環(huán)境的和諧、管理的和諧、人際關(guān)系的和諧、個性關(guān)系的和諧。

　　上學(xué)期，我所帶的班級在學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動中均取得了不俗的成績，圍繞獎狀張貼在何處這一問題，班上的學(xué)生發(fā)生了爭議。有的說應(yīng)該貼在教室正前方，那樣醒目，讓大家充分享受自豪之情；有的說榮譽(yù)不應(yīng)該天天掛在眼前，應(yīng)當(dāng)貼在教室后方；有的說光榮已屬于過去，不必張貼，要爭取新的榮譽(yù)；還有的學(xué)生一言不發(fā)，仿佛與己無關(guān)。我想著恐怕不單單是幾張獎狀的張貼問題了，它實(shí)際上已涉及到班級文化環(huán)境建設(shè)中如何整合個體的觀念與價(jià)值觀，涉及個性發(fā)展中的和諧問題。就此召開了一個“如何面對榮譽(yù)”的主題班會，讓學(xué)生們在不同的個性和觀念的碰撞中走向和諧與統(tǒng)一。后來，我們將幾張獎狀貼在教室右后側(cè)，并且有意留出一塊空白，用學(xué)生的話來說就是：“為新的榮譽(yù)留個位置?！庇纱耍疑钌罡杏X到：班級無小事，事事皆教育。

　　二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型集體的過程

　　著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面來說，只有一句話，就是培養(yǎng)好習(xí)慣……”。習(xí)慣的培養(yǎng)是班風(fēng)建設(shè)的突破口，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體的過程。

　　人們常說細(xì)節(jié)形成習(xí)慣，習(xí)慣成就性格，性格決定命運(yùn)。因此，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型集體，還得從最基本的細(xì)節(jié)抓起。有的學(xué)生衣著隨便，有的學(xué)生出口成“臟”；有的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)；有的學(xué)生作業(yè)拖拉；有的學(xué)生自我封閉；也有的學(xué)生活躍過度……多樣的個性看來無序，喧鬧的班級讓人無奈，這就需要一套完備的“學(xué)習(xí)型集體”的班級制度。因此，在班級制度的分階段制定和實(shí)施中必須注意三點(diǎn)：一是要充分發(fā)揚(yáng)民主，大家制定制度大家遵守；二是要切實(shí)可行，分步實(shí)施，狠抓落實(shí)；三是要一視同仁，賞罰分明。本學(xué)期，我班配合學(xué)?！拔拿靼嗉墶眲?chuàng)建和“校園之星”評比，進(jìn)一步完善班規(guī)班紀(jì)，在每周五班會課上，我印發(fā)到每位學(xué)生手中的“五比”考評表（比學(xué)習(xí)，比守紀(jì)，比文明，比衛(wèi)生，比愛心）做文章，在自評與組評后，舉行分開質(zhì)詢，讓每一位學(xué)生被扣的每一分都有據(jù)可查。在批評與自我批評的氣氛中，學(xué)生知道有一雙眼睛在觀察著自己的不良言行，在期待著自己改變不好的習(xí)慣。這雙眼睛就是集體，就是班規(guī)班紀(jì)。

　　我們不能片面地認(rèn)為制度就意味著壓力和懲罰，更不能簡單的認(rèn)為只有在壓力和懲罰中，良好的習(xí)慣才能養(yǎng)成。其實(shí)，老師與集體的寬容和愛，更是培養(yǎng)好習(xí)慣的營養(yǎng)劑，沒有愛就沒有真正的教育。

　　三、學(xué)會學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體的目標(biāo)

　　我們平時教育學(xué)生，往往更注重知識的“傳授”，而不注重學(xué)生的“接受”，一旦“傳授”與“接受”之間出現(xiàn)了問題，就應(yīng)教育學(xué)生培養(yǎng)“囊螢映雪”般的刻苦精神。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要有目標(biāo)。只有當(dāng)個人的目標(biāo)與集體目標(biāo)合拍時學(xué)生才覺得自己不是孤軍奮戰(zhàn)，才會更有動力。學(xué)會學(xué)習(xí)還要有合作的平臺。

　　初中學(xué)生的年齡、心理、情感等方面的可塑性、獨(dú)立性、叛逆性，又決定了這種目標(biāo)可能是模糊的，不穩(wěn)定的，合作交流中往往蘊(yùn)含著種種矛盾。

　　不會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。班上有位學(xué)生，智慧靈敏的表現(xiàn)中透著浮躁，在不感興趣的課堂上總是表現(xiàn)得心不在焉，可成績還算過得去。他酷愛奧數(shù)，時常因做出別人看不懂的題目而自鳴得意。你說他心血來潮吧，他從小學(xué)到現(xiàn)在都堅(jiān)持學(xué)奧數(shù)；你說他有數(shù)學(xué)天賦吧，他又從沒在考試中獨(dú)占鰲頭；你說他好高騖遠(yuǎn)吧，他卻一直我行我素。我多次找他及他的父母交談，勸他要務(wù)實(shí)一點(diǎn)，可似乎收效不大。最近，在創(chuàng)造學(xué)習(xí)型班級活動中，我讓他與幾個談得來的優(yōu)秀學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，在集體學(xué)習(xí)中，他對自己有了正確的認(rèn)識，表現(xiàn)也好多了。因此提升集體的學(xué)習(xí)力有利于促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)力。

　　學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，我們唯有在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中實(shí)踐，才能讓每一個班級成員獲得進(jìn)步，讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

　　孫嫣鴻

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