【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－8646（2015）08－0089－03

　　現(xiàn)代教育學(xué)證明：有效的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫的教學(xué)樂章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個(gè)音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。成功的閱讀教學(xué)總是與有效的切入有著重要的關(guān)系。對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇了一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是選擇難點(diǎn)的突破口，便是給了他們一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個(gè)好的切入口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說(shuō)切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確大有講究，是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)的關(guān)鍵！找準(zhǔn)了切入點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準(zhǔn)了切入點(diǎn)關(guān)系到抓住一個(gè)點(diǎn)而帶動(dòng)全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進(jìn)課文，提高課堂教學(xué)效率；找準(zhǔn)了切入點(diǎn)能將讀悟、想象有機(jī)地融合，將教學(xué)過程走實(shí)，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和情感體驗(yàn)逐步提升，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

　　一、確定閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的基本手段

　　1.透析教材，明確教學(xué)目標(biāo)是有效切入的前提

　　一篇課文中可作為教學(xué)切入點(diǎn)的往往不只一個(gè)，但并不是任何一個(gè)切入點(diǎn)都有益于教學(xué)。那么如何科學(xué)而藝術(shù)地選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn)呢？其最根本的當(dāng)然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定。所謂教學(xué)目標(biāo)是指某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)試圖達(dá)到的目的，它對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。脫離了它，我們的教學(xué)就會(huì)變得盲目和隨意。由此可見，目標(biāo)很重要，目標(biāo)明確了，教學(xué)的方向也就明確了。教師在深讀教材后，盡可能的全局掌握目標(biāo)體系，從淺入深，從舊至新，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的“精、細(xì)、準(zhǔn)”，為有效切入提供方向的指引，使教學(xué)切入點(diǎn)的選用更加有章可循、有法可依，故而才能有的放矢，有所作為。

　　2.增強(qiáng)對(duì)切入點(diǎn)選擇與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、確定、運(yùn)用也需要依靠先進(jìn)教育教學(xué)理念的引領(lǐng)。教師具有全面發(fā)展的質(zhì)量觀，能夠促使其充分考慮學(xué)生的感受，愈加關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，以更加科學(xué)、適當(dāng)?shù)那腥雴栴}，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的智慧之門。教師具有以人為本的學(xué)習(xí)觀，教師將會(huì)在尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)靈活新穎、行之有效的切入問題，以激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造的潛能。諸多理論基礎(chǔ)同樣影響著教師的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)了盧梭的“自然教育方法”，使教師在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)問題時(shí)，充分考慮到問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使其更加樂于自主探究、自主表達(dá)。學(xué)習(xí)了斯金納的“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”，教師就會(huì)增強(qiáng)外部條件的價(jià)值，進(jìn)而更加重視閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選用。而對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，則會(huì)使教師在選用切入點(diǎn)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于設(shè)計(jì)出有梯度，易于被學(xué)生理解、接受的切入點(diǎn)。

　　3.深入探索，多維度發(fā)掘教材特點(diǎn)以有效切入

　　教學(xué)中的“切入”方法是很多的，最佳的切入點(diǎn)，是從文本解讀中來(lái)的。教師沒有獨(dú)到的感悟，沒有處理教材的膽識(shí)，何來(lái)教學(xué)的藝術(shù)？誠(chéng)如，方智范教授所說(shuō)的，“教師應(yīng)是文本作者的知音”。語(yǔ)文教師的功夫就在于善于讀通文本，并有能力進(jìn)行二度創(chuàng)作，從而在課堂上“導(dǎo)演”出一幕又一幕師生共演的精彩劇目來(lái)。

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，雖說(shuō)每篇課文的篇幅都不算太長(zhǎng)，但可講可學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)多的：從字斟句酌到聽說(shuō)讀寫，從品讀感悟到人文熏陶，從知識(shí)熏陶到能力培養(yǎng)，從思維訓(xùn)練到方法遷移……如果教師在教學(xué)中一味求全，教學(xué)效率低下不說(shuō)，就是學(xué)生也是難以接受的。因此，教師切不可把每篇課文的內(nèi)涵都面面俱到地“傾囊相授”，而應(yīng)根據(jù)教材具體情況和學(xué)生發(fā)展水平來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)好教材的某些方面，集中發(fā)揮其某方面的“例子”功能。具體地說(shuō)，即教學(xué)首先要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要善于抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)深入研讀，使這一切入點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

　　4.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

　　課堂教學(xué)的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接、巨大的影響，學(xué)生在輕松、愉悅、活潑氣氛中的智能操作活動(dòng)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于恐懼、焦慮的氣氛。因此，創(chuàng)造快樂、活躍、民主的、和諧的課堂氛圍，以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力，將為提高切入點(diǎn)的有效性開辟?gòu)V闊的天地。和諧的課堂氛圍，是富于人性化的，是學(xué)生自主參與的，是師生共享的。為此，教師要以自身的豐厚底蘊(yùn)、師德魅力來(lái)影響、感染學(xué)生，并盡量豐富學(xué)生的視角，延展課堂的探究、拓展學(xué)生思維的廣度、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，豐富其情感體驗(yàn)，己形成積極、穩(wěn)定的情感。和諧的課堂氛圍來(lái)源于良好的師生關(guān)系，來(lái)自于師生之間的情感支持。在和諧的課堂氛圍中，成員之間能夠分擔(dān)他人在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙及情感負(fù)擔(dān)，并幫助對(duì)方超越障礙，消除負(fù)擔(dān)，建立合作信任，分享他人的學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)步的喜悅。教師在這過程中起著主導(dǎo)作用。在情感上理解、引導(dǎo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在知識(shí)上幫助、指導(dǎo)，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙。教學(xué)活動(dòng)在相互理解、激勵(lì)、幫助的氛圍中進(jìn)行，必將促使閱讀教學(xué)切入點(diǎn)愈加有效的實(shí)施。

　　二、尋找文章的有效切入點(diǎn)的基本途徑和方法

　　1.從文章的題目切入

　　題目是文章的窗口，它蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練及情感的熏染。

　　將課題作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式。如教《飛奪瀘定橋》可以這樣導(dǎo)入：“飛奪”是什么意思，文章寫誰(shuí)奪瀘定橋，為什么要奪橋；為什么要在“奪”字前加“飛”；“飛奪”強(qiáng)調(diào)了什么，結(jié)果怎樣。通過一系列的問題，學(xué)生此時(shí)自然很好奇，求知心情很迫切。教師可抓住學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情準(zhǔn)確點(diǎn)名“奪”就是重點(diǎn)之詞，并說(shuō)：某部隊(duì)?wèi)?zhàn)士在黎明前接到上級(jí)緊急通知，要求他們務(wù)必在天明之前一定“奪取瀘定橋”。在這任務(wù)緊、時(shí)間短的情況下，戰(zhàn)士們?cè)跀橙藰屃謴椨昝媲?，以英勇無(wú)畏的精神，以最快的速度奪下瀘定橋。這樣，激起學(xué)生的求知欲，樂意學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)語(yǔ)關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地找出重點(diǎn)詞，以自己的激情把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿神奇色彩的世界里，這樣，上好一節(jié)課就容易得多了。

　　2.在課文重點(diǎn)處切入

　　文章都有重點(diǎn)。抓住課文的重點(diǎn)處提問，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)課文的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么文章的重點(diǎn)在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語(yǔ)文課主題和重要觀點(diǎn)的詞句。弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩(shī)文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提出問題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

　　如《鳥的天堂》教學(xué)片斷：

　　師：全文最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。

　　師：如果我們說(shuō)“我們的學(xué)校的確是我們的學(xué)校啊”，這句話有意義嗎？對(duì)這個(gè)句子你怎么理解？（生回答不出來(lái)）

　　師：要理解這個(gè)句子建議大家先認(rèn)真讀讀全文，弄明白句子里的兩個(gè)“鳥的天堂”的指向有什么不同。

　　學(xué)生通過閱讀思考，弄清了帶引號(hào)的“鳥的天堂”的意思是確認(rèn)大榕樹確實(shí)是鳥的天堂。

　　3.從文章細(xì)節(jié)處切入

　　“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的含義。如果我們?cè)诮庾x文本時(shí)敏銳地捕捉到它，教學(xué)就能進(jìn)入別有洞天的境界。

　　《掌聲》一文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“……她總是默默地坐在教室的一角……”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說(shuō)是‘總是’？”這個(gè)看似無(wú)疑的問題卻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫不僅揭示了小英因?yàn)橥炔繗埣玻苌俸屯瑢W(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無(wú)形的壓力，怕別人取笑她。

　　4.從作者情感觸發(fā)點(diǎn)切入

　　葉圣陶先生說(shuō)：“與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！遍喿x需要“披文而入情”，找準(zhǔn)理解文本的切入點(diǎn)——作者情感的觸發(fā)點(diǎn)，搭建文本與學(xué)生之間的“橋”，在字斟句酌中體會(huì)作者感情，引領(lǐng)學(xué)生與文本共鳴，在學(xué)習(xí)過程中收獲新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟。王崧舟老師在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)尤其關(guān)注到一個(gè)點(diǎn)——“鼻子一酸”，這四個(gè)字在王老師看來(lái)，就是作者所有情感表現(xiàn)的一個(gè)濃縮點(diǎn)。他從作者情感觸發(fā)點(diǎn)切入，以一個(gè)“酸”來(lái)緊扣課題中“慈母情深”的“深”，把“題意”引向“文意”，引向深讀探究的鏈接。學(xué)生通過感官體驗(yàn)、認(rèn)知沖突，深入文本，感悟兒子心酸的根源，并由此發(fā)散，更深入地體會(huì)文本主旨。

　　師：“鼻子一酸”是什么感覺？

　　生：想流淚。

　　生：難受。

　　師：你們向母親要錢時(shí)，有過鼻子一酸的感覺么？

　　生：沒有。

　　師：不對(duì)呀，母親給我1元5毛錢，沒有罵我半句，此刻應(yīng)該是——

　　生：高興、開心。

　　師：作者卻沒有絲毫高興、快樂、興奮，而是化作（啟發(fā)：四個(gè)字）

　　生：鼻子一酸。

　　師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會(huì)，你的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生進(jìn)入作者的情感深處，找出讓我“鼻子一酸”的幾個(gè)鏡頭，進(jìn)一步感悟“慈母情深”。“深”字首先藏在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的噪音里，藏在對(duì)母親的外貌刻畫里，藏在四個(gè)“立刻”的快鏡頭里，還藏在母親那毫不猶豫的一“塞”里。王老師引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行深刻的品讀，讀出情，讀出味，每一次都回到課題“慈母情深”，把學(xué)生的感情一次次推向高潮。最后讓學(xué)生把想對(duì)母親說(shuō)的話寫下來(lái)，言語(yǔ)的表達(dá)與情意的激蕩和諧地融為一體。“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個(gè)樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼，更是課堂情感巔峰體驗(yàn)的一個(gè)制高點(diǎn)，既是本課的一個(gè)切入點(diǎn)，又是貫穿全課的一條情感主線。抓住一個(gè)“酸”字探究緣由，則情動(dòng)于衷，言達(dá)于外。

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，有效的切入點(diǎn)寓含了作者傳遞的重要信息，如對(duì)中心事件或主旨的概括，對(duì)作品人物和對(duì)象的體會(huì)，對(duì)行文線索的追蹤，對(duì)文本體裁的提示等等。選擇了一個(gè)合適有效的切入點(diǎn)，便是選擇了難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生舉重若輕地揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘?？傊?，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生讀、疑、析、議的能力得到了完美的體現(xiàn)。因此需要我們不斷地鉆研教材，才能找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)。

　　馬男

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