【摘要】教學過程是教師在教學大綱指導下有目的、有意識的使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。本文主要是結(jié)合我?！吧窘逃龑嶒灐钡膶嵤瑢φZ文教師在教學中應如何引導學生主動思考，大膽質(zhì)疑，積極討論等問題作一粗淺的探究。

　　【關(guān)鍵詞】語文；啟發(fā)誘導；質(zhì)疑；探究；討論。

　　【中圖分類號】G633．3【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0033－02

　　中學語文是中學的一門基礎(chǔ)學科。其教學難度很大，受制約的因素很多。對于如何提高質(zhì)量，如何有效的培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國文字的能力，可說是仁者見仁，智者見智。教語文，重要的在于引導學生會學習語文，以達到自覺提高語文能力、終生受益的目的。

　　長期以來，課堂上教師的滔滔不絕占去了大量的時間，學生常常是被承受的容器，學生的主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。問題不在于教師的話講得多與少，而在于是否讓學生真正做學習的主人，去讀，去說，去想，去寫?！敖獭辈皇墙y(tǒng)治“學”，代替“學”，而是啟發(fā)學生學，引導學生學，為“學”服務，為學生學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造思維的火花吹氧。

　　我們應該認識到，傳統(tǒng)語文教學雖然有其精華，但重結(jié)論輕過程，重傳授輕探討，重記憶輕創(chuàng)造是其明顯的弊病。教學過程實質(zhì)上就是教師在教學大綱指導下有目的、有意識的使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，教師要善于引導學生主動去思考，探討，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握現(xiàn)成的理論，更要為他們拓展足夠的思維空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。要做到這一點，教師既要尊重知識，又要破除對知識的迷信。

　　一、要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

　　學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則許須疑?！盵1]可見質(zhì)疑的重要。所以，對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。有疑問，說明學生真正是在獨立自主地感知課文，理解課文，與課文內(nèi)容交流。提出疑問，也體現(xiàn)了學生學習的主動性。作為教師，應該非常珍惜學生的“問”，不要因為問題過于簡單就不重視甚至嘲笑學生，這樣做會使學生產(chǎn)生自我否定的意識，以至今后有疑不問，學而不思，老師說什么就是什么。

　　對學生來說，教師對其“問”的珍惜無疑是一種鼓勵，使他們更相信自己的眼睛，更愿意用自己的頭腦來思考，而在不斷的質(zhì)疑、思考中，學習的積極性被調(diào)動起來，獨立思考的能力也不斷提高。

　　學生獨立閱讀，并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題；發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)的。開始學生生疑往往只在文章的表面，教師要指導他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考。學生質(zhì)疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養(yǎng)，有質(zhì)量的問題加以鼓勵、表揚，一般的問題也及時予以肯定；或組織學生討論，學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性就會增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力也就大大提高了。

　　教師還可在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，或抓住課文本身的矛盾以及學生理解過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，激發(fā)學生思考?？追蜃诱f：“學而不思而罔，思而不學則殆?！盵2]可見，學習和思考是密不可分的。

　　學生生疑、質(zhì)疑，教師要注意設(shè)置辯疑、析疑的條件和氣氛，引導學生談看法，擺見解，分析、判斷、推理。學生提出問題教師不應急于回答，應在腦中立即進行梳理，分主、次、輕、重，按一定的順序巧妙地安排在教學過程中或逐一解決，或擇其要解決，關(guān)鍵在給予學生充分思考的時間與空間，引導學生互相啟發(fā)，尋求答案。辯疑、析疑時，注意調(diào)動學生的知識儲存，使其運轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用，溫故而知新。靈活地運用多種比較方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，發(fā)展他們的思維能力和語言能力。

　　二、要鼓勵學生深入探究，積極討論

　　教師的作用是啟發(fā)學習，而不是窒息學習。對課文的內(nèi)容、文字，涉及到的人、事、景、物，要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，評頭品足，論是說非。引導學生采用研究性的學習方法，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論，使學生明白對知識的理解可以有種種假說、種種解釋，經(jīng)過分析、比較，特別是借助集體的力量加以評論，從而尋求正確的結(jié)論。只要不是消極承受，而是靠動腦筋積極獲取的，其中自然會不乏創(chuàng)造性的因素。

　　學生勇于談看法，擺見解，由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性思維的羈絆，閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花，教師要倍加愛護；對課堂上出現(xiàn)的“神來之筆”，更要以極大的熱情贊揚、鼓勵。學生置身于寬松和諧的學習環(huán)境之中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神就可得到有效的培養(yǎng)。

　　三、語文教學中，更要對學生動之以情

　　漢語文字不是僵死的符號，教學時不能搞令人目眩的排列組合。文章本是有情物，它所反映的人、事、景、物，大到大千世界，小到針尖般的細微感情，都是作者智慧和心血澆鑄而成，其中蘊藏著深遂的思想、精辟的見解、豐富的感情和運用祖國語言文字表情達意的功力。教師要引導學生樹立“寶藏”意識，學生見到課文就會一掃單純的白紙寫黑字的觀念，而能感受到課文是活的、動的、有血有肉的、豐富多彩的，就會對課文有興趣有情趣，從而產(chǎn)生探寶的愿望。讓學生樹立“寶藏”意識，靠說空話是不行的，教師須加以指點，讓學生見到“寶”，識別“寶”，進而主動積極地探求寶藏。

　　四、還要拓展學生創(chuàng)造思維的空間

　　教學中須注意想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”[3]一個想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強，能夠把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造種種新形象，或幻想出前所未有的形象。從這種意義上說，想象力確實像活化知識的酶。教語文，不能把事先已經(jīng)準備好的種種知識、結(jié)論一股腦兒塞進學生的腦子，捆住他們的想象力、創(chuàng)造力的翅膀，而是千方百計使他們在讀寫過程中“思接千載”“視通萬里”，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。千萬不能把語文學習歪曲為只識記枯燥的文字符號，把學生弄成壓干了的花朵。所以，語文教學中教師須認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”。把握文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開來，可幫助學生開啟想象。學生在默讀靜觀中馳騁想象，調(diào)動知識儲存和生活經(jīng)驗，對語言的理解、辨析能力可加強，對課文內(nèi)容會產(chǎn)生種種精彩的看法。

　　五、要拓寬學生課外閱讀的視野

　　課內(nèi)教學要抓好，抓在點子上，起舉一反三的作用，這是確定無疑的，但課內(nèi)要向課外延伸、擴展、深化，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。教師要課內(nèi)課外兩手抓，全面組織學生學習語文的能力，切不可忘記課外這一重要陣地。沒有大量的課外閱讀，僅僅靠啃教材，學生要想真正提高語文能力幾乎是不可能的事。所以，要積極地熱心地引導學生廣泛閱讀，培養(yǎng)他們讀書的興趣與嗜好。俄羅斯小說家尤里．瓦西里耶維奇．邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾，懷疑、懊惱，他會笑，會哭，會同情和參與……。這里就開始了書的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說法就是感情的傳染”[4]。這段話十分精彩，把讀書對人的影響力，對人的熏陶、感染、塑料作用表達的淋漓盡致。不重視閱讀，課外不花力氣閱讀，等于關(guān)閉了第二生活的窗戶，關(guān)閉了第二生活的大門。視野狹窄，知識貧乏，積累甚淺，怎可能打下比較厚實的語文功底呢？要知道，學生嗜書的感情不是天生的，靠培養(yǎng)，靠引導。要從提高認識入手，在激發(fā)求知欲上下功夫，輔之以及時的鼓勵與表揚。經(jīng)常針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍、通曉各科學問的生動事例教育學生，使他們認識到“知識是引導人生到光明與真實境界的燈燭”[5]，體會到廣為涉獵的必要。與此同時，教師要有計劃有目的的推薦作品。有時推薦名家名作，截取部分精采段落朗讀或解說，有時推薦新出版的佳作；有時讓學生互相推薦，彼此交流。

　　古人云：授之以魚，不如授之以漁。在語文教學中，我們向?qū)W生傳授的不僅是知識的范圍，還要傳授給學生學習語文的方法、興趣，讓學生全方位的去感受知識，領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵、真諦，引導學生做語文學習的有心人，讓學生在廣闊的語文天地中練就一套過硬的本領(lǐng)。

　　參考文獻

　　[1]顧頡剛：《懷疑與學問》，義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊，山東教育出版社。

　　[2]孔子：《論語》義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，山東教育出版社。

　　[3]嚴加安（中科院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院）：《淺談治學之道》，《中國數(shù)學會通訊》，2008年第3期。

　　[4]于漪：《歲月如歌》（上海教育出版社，2007年8月第1版。

　　[5]李大釗：《李大釗經(jīng)典名言格言》

　　孫寧忠

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……