【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0066－02

　　創(chuàng)新性地開發(fā)教育資源，開放性地規(guī)劃教育過程，以達(dá)到建構(gòu)性地實(shí)施課程的目的。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革和發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程，成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)新過程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究性強(qiáng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成個(gè)性的重要時(shí)期。而數(shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性思維頗為豐富的學(xué)科，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)的態(tài)度、理性的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識：

　　一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新個(gè)性的張揚(yáng)。因此，現(xiàn)代教師要喚回學(xué)生的自信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問。讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，個(gè)個(gè)躍躍欲試，自信地發(fā)表自己意見。教師給予大力表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。

　　教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。哪怕是微不足到的見解也要及時(shí)給予肯定。要允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，允許隨時(shí)改變自己的說法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如教學(xué)這樣一道例題：“壯壯和麗麗同時(shí)從自己家走向?qū)W校，壯壯每分鐘走55米，麗麗每分鐘走60米。經(jīng)過6分，兩人在學(xué)校門口相遇。他們家相距多少米？”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，弄清速度、速度和、相遇時(shí)間及總路程、路程之間的關(guān)系，學(xué)生甲得出兩種解法：55×5＋60×5和（55＋60）×5。在課堂總結(jié)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生提出：“老師，書上的線段圖為什么這樣畫呀？如果壯壯和麗麗的家在學(xué)校同一方向，他們之間相距多少米？”非常好的問題，我隨即表揚(yáng)了他愛動(dòng)腦筋。如果按照他的想法，會(huì)有怎樣的結(jié)果？我又出示了線段圖，從圖中不難看出，他們兩家相距的米數(shù)是麗麗家離學(xué)校的米數(shù)和壯壯家離學(xué)校的差。列式為60～5－55～6或（60－－55）×5。有沒有別的情況呢？鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的空間：鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，除了上面兩種情況，還會(huì)有什么情況出現(xiàn)？我讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起手來。他們畫了很多種線段圖，一起來討論解決問題。這樣，為學(xué)生構(gòu)建了開發(fā)的思維空間，充分利用書本設(shè)計(jì)了可思考的問題，學(xué)生情趣高昂，個(gè)性飛揚(yáng)，他們的創(chuàng)新能力有了一定的體現(xiàn)。

　　二、重視學(xué)生的質(zhì)疑問難

　　好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個(gè)性受到壓抑和扼制。因此新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，學(xué)生勤于思考敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。例如教學(xué)應(yīng)用題：“有25塊棱長0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5噸，如果用載重生5噸的汽車一次性運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5＝3（輛）我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問：如果25塊大理石用3輛汽車一次運(yùn)完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3輛汽車上，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不可能的，所以至少用3輛汽車來運(yùn)是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

　　一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個(gè)人或許講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。求異品質(zhì)表現(xiàn)在分析問題和解決問題的過程中，不是滿足于一般的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。有研究認(rèn)為：求異品質(zhì)是創(chuàng)新的源泉。學(xué)生的求異思維越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生從單一思維向多項(xiàng)思維發(fā)展，在求異中創(chuàng)新。

　　在教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。例如教學(xué)應(yīng)用題“服裝廠要做1500套服裝，計(jì)劃30天完成，實(shí)際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計(jì)劃的1.5倍，實(shí)際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是“1500÷（1500÷3O×l.5）＝20（天）”，我肯定了這種解法的同時(shí)，又問：“動(dòng)動(dòng)腦筋，還有別的解法嗎？”通過鼓勵(lì)求異，學(xué)生有的積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考；也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會(huì)，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因?yàn)樯a(chǎn)的總套數(shù)不變，實(shí)際的工作效率是原計(jì)劃的1.5倍，那么反過來計(jì)劃時(shí)間是實(shí)際時(shí)間的1.5倍列式是“30÷1.5＝20（天）”。真是太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進(jìn)行了特別的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

　　四、設(shè)計(jì)開放性題目

　　設(shè)計(jì)開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所謂開放性題目，通常是指不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時(shí)，開放性題目由于各個(gè)要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)這樣一道題目：“新華書店、學(xué)校、體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有600米，體育館離學(xué)校有800米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是“800＋600＝1400（米）”，另一種理解：新華書店在中間，列式是“800－600＝200（米）”。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要源泉。教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、勇于進(jìn)取、堅(jiān)持己見……以及許多所犯的美麗的“錯(cuò)誤”，往往是創(chuàng)新個(gè)性的隱含表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要具有創(chuàng)新的精神，抓住新課程改革的契機(jī)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)功能，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　王嬌

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