【摘要】鼓勵是一種教育，合理的處罰也是一種教育。近年來，作者有意識地借鑒了魏書生老師在其力作《如何當好班主任》中介紹的讓犯錯誤學生寫“說明書”的做法，在實踐中應用并取得一定成效。作者的體會是：懲罰學生必須以愛護學生為前提，以喚起受教育者自知為目的，講究合理性和藝術性，才能發(fā)揮懲罰教育的積極作用，促進學生健康和諧地發(fā)展。

　　【關鍵詞】教育藝術 懲罰教育 說明書 心理分析

　　【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0076－04

　　懲罰教育是教育者對受教育者不良思想和行為給予否定性的評價，并采取有效措施使不良思想和行為得以及時糾正的輔助手段。沒有處罰的教育是不完美的教育，沒有處罰的教育是一種虛弱、脆弱、不負責任的教育。我們對學生的教育，首先必須堅持正面教育，動之以情，曉之以理，但也必須對犯錯誤的學生進行適度的處罰。對學生的處罰，必須講究合理性和藝術性。合理的懲罰教育絕不是體罰，更不是傷害，也不是心理上的虐待和歧視，而是一種高難度的教育技巧，是建立在對教育對象絕對尊重基礎之上的一種教育手段。近年來，我反復拜讀著名教育家魏書生老師的力作《如何當好班主任》，并有意識地借鑒了他的工作方法。下面?zhèn)戎卣務劚救私梃b魏書生老師的做法讓犯錯誤學生寫“說明書”的嘗試和體會：

　　一、學習理論，認識領悟

　　“溫室里的花朵經不起風雨?！比绻⒆映砷L的道路沒有坎坷，一帆風順，并不是好事。兒童教育專家瑪莉琳？古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望?，F在社會、家庭對孩子已經夠寵愛了，到了學校老師如果還只是一味地表揚卻不敢批評，只會害了他們?！皯土P式”教育會讓學生知道生存的艱難，勇于對自己的行為承擔后果，這對他們的成長很有益處。

　　現在的孩子越來越難管教，老師們對犯錯誤學生的處理，簡直是小心謹慎、如履薄冰，很多教師更是苦于找不到適度而對學生成長有益的處罰方法。魏書生在他的報告中說，他的學生犯了錯誤只受三種懲罰：唱一支歌；做一件好事；寫一份“說明書”。唱歌，可以陶其情；做好事，可以促其行；寫“說明書”，可以練其功。魏老師如此處罰犯錯誤的學生，可謂獨辟蹊徑。

　　我特別認同他讓犯錯誤的學生寫“說明書”的做法。他說這樣做就是鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內心深處”，“觀察自我，分析自我”，通過剖析犯錯誤時的心理活動，從而進行自我教育。這種方法，是在尊重學生人格的條件下進行的，學生寫一份“說明書”目的在于自省，自我認識，這樣的“懲罰”也給了學生辯解的機會，飽含著班主任對他們的信任和理解，學生怎么能夠不接受呢？經過反復考慮，我決定嘗試他這種教育學生的方式，讓我的學生也通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來。

　　二、探索研究，大膽實踐

　　魏書生說過：“教育需要管理，管理需要方法。教師要理解學生，順應學生，最后要有能力改變學生?！蔽翌H有啟示，決定讓那些犯錯誤的學生用“心理分析說明書”的方式來提高自我教育、自我管理、自我約束的能力。

　　剛開始，學生把“說明書”寫成了檢查書，內容雷同，大多是這樣的套路：“今天，我因為……犯了一個錯誤……這是不對的……請老師原諒……我保證下決心改正，絕對不犯第二次……”云云。顯然，學生并未真正深入進行心理分析，只是用區(qū)區(qū)幾十字來敷衍我，因而教育收效甚微。為了改變這一狀況，我利用自己是語文教師的優(yōu)勢，專門用了一節(jié)課的時間來指導學生寫好這份“說明書”。我要求犯錯誤的學生根據自己所犯錯誤內容寫一篇話題作文。并提出了具體要求：

　　1.題目自定，文體要明確，要寫成記敘文，不要寫成保證書。

　　2.文章結構要完整，文筆要生動，要求運用多種表達方式，通過記敘、描寫，讓老師了解你犯錯誤的原因、經過和結果，特別是當時的心理活動；通過議論，使老師了解你對錯誤的認識，以及今后的想法，或提出解決問題的辦法。

　　3.根據錯誤程度寫100－800字。例如以“遲到”為話題的“說明書”，遲到5分鐘以內寫100字，10分鐘以內寫200字，15分鐘以內寫400字，15分鐘以上寫800字。犯其它方面錯誤的，字數由班主任酌情做出規(guī)定。

　　此后，學生都知道怎樣寫“說明書”，而我在遇到學生犯錯誤時首選的處理辦法就是讓他們寫“說明書”。我則根據“說明書”對學生進行思想上的教育，有時也在寫作方面予以指導。

　　三、作用多多，初見成效

　　一年多的實踐證明，魏書生老師的這個辦法挺有效，它有以下幾方面的作用：

　　1.有助于班主任了解學生犯錯誤的起因、經過、結果。有了“說明書”，我不用想方設法、嚴詞拷問，就能夠對學生犯錯誤的起因、經過、結果有一個大致的了解?！罢f明書”成了我和學生溝通的橋梁，大大降低了誤解學生的幾率。有一次，一名女生又遲到了，因為她以前曾經因為睡懶覺而遲到，我就以為她又犯老毛病了，心里很失望，只是看了看她，搖了搖頭。等她把“說明書”交到我手里，我才發(fā)現是我誤會她了。原來她遲到是因為她奶奶前幾天摔倒了，癱在床上生活無法自理，那天早上她為了幫助媽媽照顧奶奶耽誤了上學的時間。從“說明書”中，我讀到了她孝敬長輩的拳拳之心，看到了一雙渴望扶助媽媽的柔弱的手，還了解到他們家面臨的困境——經濟困難，勞力不夠。為此，她媽媽甚至想讓她輟學，那天早上她媽媽已經要她留在家里看護奶奶，她是多次請求才能到學校上課的。我不禁感動了，多么難得的孩子，她承受了多大的壓力！但我竟然……我盡我所能與她媽媽進行溝通，她媽媽終于答應想別的辦法解決問題，讓孩子繼續(xù)上學。我又多次關注和幫助這名學生，使她慢慢地開朗起來，堅強起來。又有一次，一位女生上課時老打瞌睡，要是在以前，我很可能會當眾責問她，訓斥她。但現在，我只需心平氣和地告訴她“明天交200字說明書”就夠了。隔天，我從“說明書”中了解到，她打瞌睡的原因是她晚上學習到十二點，睡眠不足，不知不覺就睡著了，她自己其實也很沮喪，很難為情。于是，我及時與她溝通，告訴她學習要勤奮，也要講究方法方式，勞逸結合等道理，并和她一起分析了她作業(yè)要寫到十二點的原因。她接受了我的意見，改變了不好的作息習慣，使得上課精神飽滿，學習成績步步提高，不少科任教師也說她比以前可愛多了。

　　2.有助于促進學生認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤。多數違紀的學生平時都怕寫作文，但是因為我對“說明書”的字數和內容有具體的要求，而且對那些敘述不清楚、文筆不生動或認識不深刻、論述不透徹的，我在面批后還要求他們重寫，原則上要求“說明書”一定要符合要求。這樣一來，他們每次犯錯誤后寫“說明書”，一般都不敢敷衍了事。正如魏老師說的那樣，通過寫“說明書”，學生深入自己的內心深處，認識自我，剖析自我，發(fā)現兩個不同的自我。而那個錯誤的自我，就會越來越沒有地位，直至消失。有時為了寫得深刻透徹，學生通過查找相關論據，會發(fā)現自以為沒什么的錯誤卻可能帶來嚴重的后果，這比老師的說教更有說服力，因而他們會更自覺地改正錯誤。班里有一名男生寫了幾次“說明書”，但總是無法履行自己不再遲到的諾言，讓我和他媽媽干著急。后來他寫了一篇“說明書”叫《守時》，他在文中寫道：“我查了很多關于＇守時＇的文章，原來守時是一種美好的行為品質，也是自身人格素養(yǎng)的體現，守時才能養(yǎng)成良好的習慣，良好的習慣形成良好的性格，良好的性格形成良好的命運。所以我不再遲到，不再玷污守時的美好，以免降低自己的人格?！蹦莻€學期，他真的就不再遲到了。可見寫了“說明書”后，多數同學會記取教訓，不再重蹈覆轍，收到比較理想的教育效果。

　　3.有助于培養(yǎng)學生“爭分奪秒，永不放棄”的意識。因為我與學生約定按所犯錯誤的輕重決定“說明書”字數的多少，很多學生會把字數當回事了。比如一位學生就把題目定為“爭分奪秒”，他說那天晚點起床，知道自己肯定遲到了，但擔心超過15分鐘要寫800字，于是做什么事情都加快速度，一定要趕在15分鐘以內到達班里，這樣就可以少寫400字了。

　　結果他遲到沒超過10分鐘，只需寫200字，看了他的“說明書”你才知道他心里有多樂！他甚至為那天自己的“神速”感到驚訝和自豪！這樣，學生即使遲到，也要爭分奪秒，不放棄努力，盡量減少遲到時間。這對學生來說達到了減少“說明書”字數的目的，對班主任來說則收到促使學生重視考勤的目的，可謂皆大歡喜。通過一份“說明書”，學生有了盡自己所能，不到最后一刻，不輕言放棄的意識，這不僅有助于他們學習，更有助于他們成長。

　　4.有助于增強學生的表達能力，提高學生的寫作水平。很多學生怕寫作文，主要原因是缺乏素材，一提筆，大腦空空如也。寫“說明書”這一做法，促使學生開始注意觀察生活，積累寫作素材，寫出來的作文，水平也較高。有的學生還將“說明書”的寫法移植到考試時的作文中而得了高分，跟我開玩笑說感謝老師的“懲罰”?？梢?，學生在認識錯誤、改正錯誤的同時，也有效地提高了寫作水平。有一次，一個語文很差的學生因為遲到被罰寫“說明書”，前兩次交上來的“說明書”像流水賬，于是，我耐心指導他如何描寫周圍環(huán)境，如何刻畫人物心理活動。第三次交上來后，我發(fā)現他已經寫得非常豐滿生動了，如他對等車時焦急的心情的描寫：“我沖出家門，跑到長平路，遠遠地看見一輛12路公交車（上車5毛錢）大搖大擺而去，我不禁跺了一下腳，心想：糟糕！今天遲到了！我不禁又想到了老師失望的眼神，啊，還有……還有要命的——＇說明書＇！我越想越急，要是38路公交車（上車1塊錢）來了就坐38路吧，豁出去了！我一邊想一邊摸錢，可是我又愣住了——天啊，真是倒霉，我居然只帶5毛錢出來！完了！完了！眼看著一輛38路車從眼前開過，想著那＇遲到＇即將帶給我的……我心里祈禱著：12路趕緊來吧，少讓我寫400字吧！我焦急地伸著脖子，雙眼極力搜尋著＇12＇……來了！來了！……”不難發(fā)現，這里面生動的心理活動的描寫，是學生真情實感的流露，其寫作技巧得益于“心理分析說明書”！當然，他也表示以后不遲到了，用這種方式提高寫作水平，滋味兒也不好受啊！

　　在實際教育教學中，教師通過人性化的“懲罰”，學生在思想認識上得到進一步的提高，更加“親其師，信其道”，使師生的關系會更加和睦融洽。學生從“懲罰”中獲益，從而達到意想不到的教育效果。

　　四、講究藝術，建立互信

　　美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真摯、理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”對犯錯誤的學生來說，師生之間只有縮短心理距離，建立互信，學生才會理解教師對其實施合理懲罰的用意，進而對自己的過失負責。

　　我對學生說，我讓他們寫“說明書”，“不是懲罰，而是讓你為自己的行為付出一點代價”。多數學生能夠接受我的觀點，并在犯了錯誤后心悅誠服地接受處罰。這樣，學生在為犯錯誤付出代價的同時，收獲的是對他們一生有益的道理：犯錯誤并不可怕，關鍵是吸取教訓，并培養(yǎng)化消極因素為積極因素的意識和能力。

　　在實踐中，我體會到，真正合理的懲罰應當講究教育藝術，注意把握好幾個方面：一是懲罰的方式是否具有可接受性。教師在選擇懲罰的方式時，要考慮到學生的年齡、性別、個性特征等，使之具有可接受性。二是懲罰的要求是否輕重適度、公正合理。懲罰過輕達不到告誡和喚醒的目的，懲罰過重則會引起學生的反抗情緒。懲罰公正學生才會心悅誠服，懲罰不公正會引起學生的逆反心理，使師生之間走向對立，起不到教育的作用。三是懲罰的時機是否恰當。懲罰時機的把握取決于教師的教育機智，這是教師的良心、熟練的技術、豐富的經驗和對學生身心特點的了解的綜合運用。一句話，如果懲罰具有可接受性，內容又是公正合理的，再加上時機把握得好，那么懲罰就能獲得良好的教育效果。

　　總而言之，我們不應談“懲”心驚，說“罰”色變，而應該善于運用懲罰手段。教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。懲罰學生必須以愛護學生為前提，以喚起受教育者自知為目的。既然合理的懲罰是教育過程中必不可少的一種輔助手段，那么我們教育工作者必須不斷地提高教育藝術，讓合理適度的懲罰教育成為青少年學生健康成長的“助推器”。

　　參考文獻

　　[1]魏書生：《如何當好班主任》北京大學音像出版社.2005年版。

　　[2]孫云曉：《沒有懲罰的教育不完整》、《中小學教育》.2003年第5期。

　　[3]余廣華：《懲罰：不可或缺的教育手段》、《中國教育報》.2003年2月11日第3版。

　　[4]沈祖蕓：《教育懲戒，在雷池邊緣行走》、《中國教育報》.2002年12月28日第3版。

　　徐燕君

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