【摘要】如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話的興趣，有目的指導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)？我以文本為例，讓孩子通過仿寫、補寫、續(xù)寫、編寫這四個方面，有目的、有層次、有步驟地進行訓(xùn)練，使他們愛上寫話。

　　【關(guān)鍵詞】文本，寫話，興趣

　　【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0025－04

　　小學(xué)低年級語文教學(xué)是以識字、寫字為主，逐步進行朗讀與閱讀的語文教學(xué)活動。在語文教學(xué)實踐中，為了滿足學(xué)生書面表達的渴求，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運用能力，并且能夠和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫話的要求是“學(xué)生對寫話有興趣，樂于把想說的話寫下來”。我們發(fā)現(xiàn)，低年級的每一冊教材都散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感極易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我嘗試從教材入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察生活，體會語言神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，從而有效地培養(yǎng)寫話興趣，提高寫話水平。在教學(xué)中，我利用教材做了以下的嘗試。

　　一、巧借體裁——仿寫

　　體裁又叫樣式，是指各種文學(xué)作品的類別。如詩歌、小說、散文、戲劇文學(xué)等。在每一種文學(xué)體裁中，按作品的長短劃分，小說有長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說等；戲劇文學(xué)有多幕劇、獨幕劇。按作品的內(nèi)容劃分，詩歌有敘事詩、抒情詩，戲劇有歷史劇、現(xiàn)代劇；散文有游記、隨筆等。各種體裁在反映生活、表達感情方面各具有不同的特點和效能。

　　仿寫就是仿照例文體裁的樣子來寫。低年級教材文筆優(yōu)美，讀來朗朗上口，教學(xué)中，我們應(yīng)重視讀寫的有機結(jié)合，有意識的把課文體裁當(dāng)成“習(xí)作例文”去賞析，從中學(xué)習(xí)文章寫法的獨到之處，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。在作文的起步階段，進行仿寫練習(xí)無疑是一種好方法。通過仿寫，學(xué)生就有法可依了，“跳一跳”就可摘到“果子”，寫作興趣油然而生。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

　　1.借體裁仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力

　　如《黃山奇石》一文中描寫了“金雞叫天都”等奇石時，采取總分總的形式，先寫石頭奇，再寫石頭的樣子，最后寫奇石非常有名。在學(xué)完《黃山奇石》后，讓孩子們學(xué)著課文的寫法再現(xiàn)其它的怪石，如“獅子搶球”：“獅子搶球”就更精彩了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那中間的巨石像一個大圓球，兩邊的巨石就像兩只忙著搶球的大獅子。左邊的獅子張著大嘴，豎著尾巴，猛烈的向球撲去。另一只獅子大吼一聲，突然飛了起來，一下子就騎在球的上面。兩只獅子就這樣緊緊地抱著球不放，這就是著名的“獅子搶球”。孩子寫得較為具體、生動，可見，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

　　2.借體裁仿語言，培養(yǎng)語言美感

　　“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對學(xué)生來說，這種“不可言傳”如果過深過細(xì)地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點，以反復(fù)閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學(xué)生自身運用語言的能力。如人教版二年級上冊“語文園地六”中安排了一首要求學(xué)生會讀的兒童詩《誰和誰好》。這首詩用形象生動的語言，勾畫出兩種事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)了團結(jié)友愛的主題。全詩共有四小節(jié)，每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同。（如第三節(jié)是這樣寫的：誰和誰好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。）孩子們特別愛讀這首詩。在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，課堂生成了如下教學(xué)流程。師：（作神秘表情）小朋友們，老師讀了這首詩，也想寫詩了，你們想聽一聽嗎？

　　生：（情緒高漲）想！

　　師：誰和誰好？小朋友和紅領(lǐng)巾好，小朋友不管到哪兒，……哎呀，老師卡殼了，哪位小朋友來幫幫老師？

　?。▽W(xué)生興致大發(fā)，情趣盎然，爭先恐后。）

　　生1：紅領(lǐng)巾總跟到哪兒！

　　生2：總把紅領(lǐng)巾戴胸前！

　　生3：紅領(lǐng)巾會在胸前飄！

　　……

　　師：哎呀！今天，你們比老師更像詩人了！那我們就來開個小小賽詩會吧！

　　學(xué)生詩興大發(fā)，思維處于異?；钴S狀態(tài)，編出了好多有趣的小詩。我趁機引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的小詩貼在墻上。

　　例1：誰和誰好？影子和我們好，我們走在前，影子跟在后。

　　例2：誰和誰好？小刀和鉛筆好，鉛筆斷，小刀幫。

　　例3：誰和誰好？桌子和椅子好，桌子擺到哪，椅子跟到哪！……

　　又如學(xué)習(xí)《假如》這首詩，在充分感受了小作者想象自己擁有一枝馬良的神筆之后透露出的真善美以后，我請孩子們想想“假如你有一枝馬良的神筆，你想畫些什么？”仿照課文，試著編一首兒歌《假如》，學(xué)生們興趣盎然，立即展開想象。孩子們這樣寫道：

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給生傳染病的科利亞畫一個可愛的布娃娃，讓布娃娃和科利亞一起快樂地玩耍，不再讓科利亞呆呆地躺在病床上。假如我有一枝馬良的神筆，我要給賣火柴的小女孩畫一雙漂亮的棉鞋。讓可憐的小女孩也能像我們一樣快活不用赤著腳走，讓小腳凍得很紅很紅。假如我有一枝馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫一艘大船，讓他們乘著大船去北京看看真的雪?！?/p>

　　3.借體裁仿技法，培養(yǎng)寫作技能

　　小學(xué)生的寫作基本技法有以下幾點：

　　一、審清題意（包含1、找準(zhǔn)題眼2、語法分析3、要求揣磨4、字詞推敲5、續(xù)補開拓）

　　二、確定中心（包含1、依題立意2、量材立意3、求新立意4、以小見大5、合理聯(lián)想）

　　三、選擇材料（包含1、獨具匠心2、選材典型3、著手題眼4、點面結(jié)合5、力避雷同6、量體裁衣）

　　4.構(gòu)思全文（包含1、烘托陪襯2、巧加包裝3、鳳頭豹尾）

　　與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗，促使寫作知識的遷移。

　　例如，第四冊《我為你驕傲》一文中有“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣?！薄ⅰ拔覀兟牭讲Ａ扑榈穆曇?，就像兔子一樣飛快地逃走?！边@兩個比喻句寫得非常好。在教學(xué)時，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中石頭像什么，又像什么，我們逃走時像什么……以及為什么要這樣比喻，你能不能給它換一換，力求讓孩子學(xué)會用比喻。在平常鼓勵孩子多用比喻句并能比喻得恰當(dāng)。

　　寫話由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。關(guān)鍵是尋找仿寫的點，積極地去理解文章，這樣既有利提高學(xué)生的閱讀能力，又能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。

　　二、巧填“空白”——擴寫

　　“空白”即作品中被省略了的語言或圖案等。它是作者為講求煉字煉句和語言的含蓄美而留下的空間。一部作品有了空白語言，勢必造成許多意義特質(zhì)的不確定性和意義空白。亦即或造成作品的意義特質(zhì)出現(xiàn)不可捉摸的真空，或造成作品內(nèi)在邏輯出現(xiàn)意義承續(xù)上的斷層，或造成作品的意境出現(xiàn)歧義，從而給讀者帶來閱讀上的疑惑與障礙。擴寫，就是將原有的句、段或一篇文章內(nèi)容不夠具體的地方寫具體。擴寫的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過程。

　　出于表達文章中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師要抓住這些簡略或空白處進行補充練習(xí)。如果我們在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情境，如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師用好這些“疏漏”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。

　　《從現(xiàn)在開始》一課，森林中選“萬獸之王”，袋鼠上任了，它叫大家都跳著走路，動物們紛紛議論，叫苦連天。這議論、這苦文中沒有直接表達，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話、寫話，從而體會了不按自己的生活方式過自己的苦處。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生談?wù)勑游飩兌紩f些什么。有的說：“袋鼠，你太欺負(fù)人了，你這命令可把我們給累壞了?！薄拔沂且粭l蛇，跳得我美麗的尾巴都要斷了！”有的說：“大象、河馬呀，這么大的動物該怎么跳呀？”“我太胖了，看來我得減肥了！”

　　“要知道并不是每個動物都像袋鼠一樣本來就是跳著走路的?！薄ㄟ^說話練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能很好地體會“叫苦連天”。

　　又如《猴子撈球》是人教版一年級下冊口語教材，圖片中沒有出現(xiàn)一幅關(guān)鍵畫面：小猴撈球的過程。而代之以空白，讓學(xué)生想象說話。在進行口語交際時，我巧用“布白”，讓學(xué)生插上想象的翅膀。小猴是怎樣把球撈上來的呢？學(xué)生靜思默想后，各種方案紛紛出臺，有用“草地上的樹枝撈球”；有用“小石子”扔球，使球靠岸再撈上來；有用“猴子撈月”的方法撈球……課堂上，學(xué)生陳述自己撈球的方法，并討論了各種方法的好處和不足之處，既發(fā)展了思維，又鍛煉了口語交際能力，課堂充滿了勃勃生機。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，設(shè)計一個寫信環(huán)節(jié)：給小猴寫封信，告訴它們可以用什么方法將球撈上來，看看猴子們會選誰的方法。此環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的好勝心，引發(fā)了寫話的興趣。我根據(jù)學(xué)生寫信的內(nèi)容，在稍后的時間里，又設(shè)計了一個回信環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用小猴的口氣，給小朋友寫回信，學(xué)生興致更高，不多一會兒，各種回信就交上來。

　　在每個孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，當(dāng)他們用自己獨有的方式認(rèn)識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，從而對寫話產(chǎn)生更為高漲的熱情。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使我們的課堂，放射出亮麗的光彩。

　　三、巧用想象——續(xù)寫

　　想象讓孩子們變得更有靈感、更大膽了，也讓他們變得和文本親近了……

　　低年級的課文故事性強，富有情趣，結(jié)尾又常讓人覺得意猶未盡。孩子常常會被故事的情節(jié)所深深吸引。他們會為文中不幸的小羊抱不平，會為狐貍的聰明而拍案叫絕，會為可憐的小樹葉而傷心落淚……此時，孩子的思維特別活躍，想象力異常豐富，我們可以為學(xué)生架起一個支點，讓他們的想象有所依托。續(xù)寫就是一種很好的方式?？赏ㄟ^一定的提示，先讓學(xué)生了解一個場景，明白這件事是發(fā)生在哪里的，在什么時間發(fā)生的，然后再通過自己的想象聯(lián)系實際進行續(xù)寫。續(xù)寫可以是給課文補充一個適當(dāng)?shù)亩温洌虿暹M一個合理的情節(jié)；也可以根據(jù)文章的結(jié)尾，寫出故事的延續(xù)和可能的結(jié)局……

　　如學(xué)了人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一文后，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，說說種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？幾天后，他又種了一棵葫蘆，那他這次能得到葫蘆嗎？由于學(xué)生從課文中種葫蘆的人得不到葫蘆，看到了葉子和葫蘆的關(guān)系了。所以，他們設(shè)計出很多種結(jié)果。這種具有故事情趣的題目，大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，他們的習(xí)作生動而精彩，充滿了童趣。一個孩子是這樣寫的：看著落在地上的小葫蘆，種葫蘆的人想難道葫蘆真的離不開葉子嗎？幾天后，他又種了一棵葫蘆，這次他不僅盯著那些可愛的小葫蘆了，葉子上只要爬著幾只蚜蟲，他就趕緊治一治。在種葫蘆人的精心照料下，他得到了葫蘆。也有孩子認(rèn)為種葫蘆的人只顧葫蘆和葉子而忽視了根的營養(yǎng)沒施肥、沒澆水，結(jié)果還是沒得到葫蘆。總之，在學(xué)生的筆下，一個個生動有趣的故事誕生了。

　　我手寫我心，在這一篇篇奇思妙想、妙趣橫生的寫話中，我們可以看出：只要我們對他們多給予指導(dǎo)、肯定，一旦學(xué)生思維的火花被擦亮，其效果簡直令我們既吃驚又欣慰。

　　四、巧說圖畫——編寫

　　在《課標(biāo)解讀》中指出，低年級看圖寫話不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，就成功了一半。低年級教材中圖畫色彩鮮艷、內(nèi)容生動，以看單幅圖寫話的居多。如人教版第三冊《語文園地四》“我會寫”：看圖寫幾句話。圖上畫的是小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動物園參觀，假山上姿態(tài)不同的可愛的小猴子正吸引著他們。教學(xué)時，我積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。上面情景導(dǎo)入以后，我又展示文本圖。

　　師：假山上的小猴子，給你留下什么印象？

　　生1：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。

　　生2：小猴子很頑皮，有的當(dāng)秋千，有的吃蘋果，有的哈哈大笑。

　　……

　　師：現(xiàn)在，我們來做一個“說話找猴”的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據(jù)你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子?？凑l介紹得清楚，讓大家一下子能找到。教師相機引導(dǎo)的互動游戲場景，可以使學(xué)生在民主、和諧的思維和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。在學(xué)生充分說好圖畫的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生進行寫話。

　　教材是例子，精讀細(xì)品，大有文章，當(dāng)然決不能畫地為牢。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，在低年級的作文起步教學(xué)中，我們一定要依托文本，要善于找尋、創(chuàng)造寫作的機會，激發(fā)孩子的創(chuàng)作激情，有意識地進行一些寫的訓(xùn)練，讓孩子在文本的引導(dǎo)下步步走進習(xí)作。在這一次次練習(xí)中，老師做智慧的引路人，讓孩子們寫得愜意、寫得有效，享受到寫話的快樂。

　　參考文獻

　　[1]陸曉揚、陳惠芬《走進課文走近習(xí)作》[J]《小學(xué)語文教師》2006年11期

　　[2]朱瑛、張立元《低年級學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)例談》[J]《小學(xué)語文教師》2004年10期

　　洪美云

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