【摘要】《初中數(shù)學新課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活、生產(chǎn)實踐的現(xiàn)實生活中，以幫助學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

　　【關鍵詞】數(shù)學課堂 數(shù)學問題 生活化創(chuàng)設

　　【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0009－02

　　當前數(shù)學教學中，生活化情境創(chuàng)設已經(jīng)廣泛用在教學中。生活化情境的創(chuàng)設可改變枯燥、抽象的數(shù)學教學現(xiàn)象。好的生活化情境可使數(shù)學知識的學習過程變得更有意義，使得數(shù)學的學習過程更富有激情和挑戰(zhàn)性。

　　《數(shù)學課程標準》中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學抽象的數(shù)學知識應用到生活、生產(chǎn)實踐的現(xiàn)實生活中，以幫助學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。聯(lián)系生活學數(shù)學用數(shù)學是新課程標準的基本思想。讓數(shù)學與生活相結(jié)合，是數(shù)學教學和數(shù)學學習的重要途徑。讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的興趣和信心教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學題，在數(shù)學與生活中架起橋梁，使學生在解題時感到有趣，從而引導學生用數(shù)學的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有更多的機會接觸生活與生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，應用數(shù)學知識去分析、解決生活中遇到的困難。達到數(shù)學教育的目的。數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐，在初中數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設充滿生活趣味的課堂教學情景，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生對數(shù)學課堂活動產(chǎn)生興趣，讓學生認識到數(shù)學并不是枯燥無味的數(shù)學學習。因此數(shù)學知識生活化是現(xiàn)代數(shù)學教育的方向與目標。那么，如何創(chuàng)設條件使數(shù)學課堂生活化？如何將生活實際和數(shù)學知識緊密結(jié)合？結(jié)合課堂教學實際談個人的一些建議與看法。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設設疑式情境，激發(fā)學生的求知欲望。

　　“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

　?。ǘ﹦?chuàng)設討論，操作式情境，深化感悟。

　　在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學老師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學“鑲嵌”時，巧妙設計這一問題：

　　1.四組：第一組剪出一些大小形狀相同的三角形，第二組剪出一些大小形狀相同的四邊形，第三組剪出一些大小形狀相同的正五邊形，第四組剪出一些大小形狀相同的正六邊形。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生合作意識和動手能力，加深對多邊形的了解。

　　2.拼圖，理解鑲嵌的含義，通過實踐得出哪些圖形能鑲嵌，哪那不能鑲嵌。（五邊形不能）

　　3.計論：五邊形為什么不能鑲嵌

　　4.師生歸納。得出鑲嵌的兩個要素

　　（三）創(chuàng)設爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維

　　數(shù)學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，教師可根據(jù)學生已有的知識結(jié)構，有意識地創(chuàng)設“爭論式”情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設爭論式問題情境時，可按照以下形式進行：

　　1.只給出問題的條件（或結(jié)論），讓學生爭論出不同的結(jié)果（或應具備的條件）；

　　2.對已給出的條件（或結(jié)論）做出增刪，讓學生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論（或條件）的變化；

　　3.對條件、結(jié)論完整的問題，先給出條件，讓學生在交流、爭論中猜想結(jié)論。

　　例如：在講有序數(shù)對這一節(jié)時，通過“找朋友”的方法來體會有序數(shù)對的意義和作用。

　　老師說：“今天你們來幫老師找一個好朋友，他在第三列”，這時得出很多位同學，老師又給出“他在第三排”，這時同學們紛紛得出答案，但不一致，接著展開討論“答案不同原因在哪里？”從而引出“約定”。通過“約定”后得出一致的答案。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)設成功情境，品嘗勝利的喜悅

　　成功感能使學生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增添學數(shù)學的信心，是激發(fā)學生學習動力的關鍵，進而取得一次又一次成功。為讓學生得到成功體驗，創(chuàng)設成功情境時應注意做到：

　　1.根據(jù)學生基礎的上、中、下不同層次，創(chuàng)設易、中、難不同層次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。

　　2.創(chuàng)設與本堂內(nèi)容緊密相關的歷屆“中考題”（原題），使他們解對后體會到我也會做中考題。

　　3.學生獲得成功時，要適當?shù)目隙?、贊許、鼓勵，充分利用學生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。

　　“問題情境”，建立“數(shù)學模型”，要充分引導學生關注生活實際，仔細分析題目題意，促使學生朝“數(shù)學模型”方面理解。數(shù)學新課程標準提倡教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在熟悉的生活背景下學習與體會數(shù)學，從而讓學生建立對數(shù)學學習的興趣和信心。讓他們在心靈深處留下更多數(shù)學生活的烙印，一定要讓學生終身享受學會生活中的數(shù)學思考的價值。

　　周弘

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