【摘要】高中漢語寫作是高中語文教學中必不可少的一個內(nèi)容。但是，我國當前的漢語寫作在教學中并沒有取得非常好的成果，學生的寫作能力相比以前沒有很大的提高。本文主要對小組合作在高中漢語寫作教學中的必要性進行闡述，分析小組合作學習在高中漢語寫作中的應用，提出提高學生漢語寫作能力的教學措施。

　　【關(guān)鍵詞】小組合作；高中漢語寫作教學；應用

　　【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0060－02

　　高中漢語寫作是高中語文教學中的重點，也是一個難點，由于作文在考試中占有的非常高的比分，因此，高中漢語寫作受教師、家長、學生以及社會上廣大學者的關(guān)注。但是目前的高中漢語寫作教學沒有取得良好的效果，學生的寫作能力還停留在以前的寫作水平，或者是寫作水平無法取得良好成績。當前高中漢語教學中主要存在著：教學方式單一、學生的寫作能力不足、學生缺乏良好的寫作素材，導致學生的寫作能力無法提高。

　　一、小組合作在高中漢語寫作教學中的必要性

　　小組合作學習在高中漢語寫作教學中的意義非常的重大。（1）將寫作的主動權(quán)還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的寫作才能；（2）擴展學生的積累寫作素材的渠道，幫助學生積累寫作素材；（3）發(fā)揮同學之間的激勵作用，促進學生勤寫練習加強小組之間的競爭；（4）讓學生在小組寫作的過程中共同提高寫作能力，使整個班級的寫作能力水平提高；（5）改進批改作文的方式，激發(fā)學生的主觀意識，促進學生之間交流；（6）豐富學生的寫作方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣；（7）擴大學生知識面，增加學生的寫作素材，學習他們的寫作方法，提高自身的寫作能力?？偟膩碚f，小組合作學習在高中漢語教學中的具有非常重要的地位，不僅能夠提高學生的漢語寫作能力與學生的漢語寫作水平，還能加強學生的內(nèi)在素養(yǎng)[1]。

　　二、小組合作學習在高中漢語寫作中的應用

　　漢語寫作是一項非常抽象的學習內(nèi)容，隨著學生年級的提高，對學生寫作方面的要求也有了明顯的提高。因此在漢語寫作方面的教學也需要進行改進，提高學生的寫作能力。

　　1.通過小組合作激發(fā)學生的學習興趣

　　現(xiàn)在大部門的學生都認為高中的漢語寫作非常困難，一個題目放在面前感覺無從下手，也失去了寫作的興趣。因此要培養(yǎng)高中學生的漢語寫作能力，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣。在學生的寫作興趣培養(yǎng)的過程中應注重小組合作的方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力[2]。首先對班級的學生進行分組，根據(jù)學生的成績區(qū)分，將寫作能力強的學生與寫作能力差的學生分在一組，平衡每一組學生的整體能力。分組后給小組一個寫作題目讓小組內(nèi)的學生對題目進行討論，積極發(fā)表自己的想法以及意見，通過這樣的方式讓班級里的學生都融入小組討論中來。讓學生勇于將自己的意見發(fā)表出來，同時在聽到其他學生的意見之后，發(fā)現(xiàn)有不合理的地方也要勇于質(zhì)疑。最后將各個小組之間的意見統(tǒng)一，并發(fā)表出來，并讓參與評比小組的學生進行評分，用這樣的方法讓學生都融入到班級這個大集體中，分享各自的寫作心得體會，提高學生的整體寫作能力。

　　2.緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

　　寫作與生活是緊密聯(lián)系在一起的，無論是日記、隨筆、還是散文都與生活中發(fā)生的事情有著不可分割的關(guān)系。這樣一來可以讓學生以小組的方式互相交流生活中發(fā)生的事情，互相發(fā)表一下看法以及意見將這些看法以及意見收集起來，然后通過寫作的方式將生活中發(fā)生的事情寫出來[3]。例如：一個學生每天早晨起來晨練的時候都會發(fā)現(xiàn)路邊有一個穿著黃色上衣的掃地老人，無論這個學生起來多么早，這個老人都像是掃了很長時間的樣子。不知道他已經(jīng)掃了多少路，也不知道還有多少路需要掃。在生活中也許這只是一件微不足道的小事，但是這些小事卻可以反應很大的道理。通過在小組之前的交流讓小組的成員分別發(fā)表自己的意見，然后將這些寶貴的意見收集起來融入到自己的文章中，那么這就是一篇好的文章。因此，生活與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，從生活中收集一些事情，對這些事情進行自己的想法與探討，將這些想法與探討進行總結(jié)，提高學生的漢語寫作質(zhì)量。

　　3.加強作文的批改環(huán)節(jié)，提高作文的質(zhì)量

　　每一篇好文章都不是一次性寫出來的，必須經(jīng)過改動，融合他人的意見與看法，使得自己的文章更加的簡潔精煉，更具有表達意義[4]。因此對文章的評改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的評改方式是學生寫，教師改。但是教師只有一個人，卻要批改那么多的作文，有的教師還在其他班擔任語文教師，這樣一來教師的任務量就顯得非常重，于是對作文的評改也漸漸的失去了效果。對于學生的作文教師只是看看作文的開頭與結(jié)尾，簡單地瀏覽一遍大致內(nèi)容，沒有深入學生的文字中，對學生的作文不能進行深層次的評價，這樣的評改方式顯得毫無力度?，F(xiàn)在形成合作學習小組，讓學生們自己評改他人的作文，從最簡單的標點符號、錯別字、病句開始改起，通過對文章中的一些精美的句子用紅線畫出來。讓學生在評改他人的作文中會不自覺的學習他們的寫作方式，同時對自己作文中的的不足之處進行改良。這樣在一個小組之中互相進行作文修改，讓學生的文章出現(xiàn)在更多人的眼中，就可以發(fā)現(xiàn)自己的更多的不足，同時自己看了很多同學的文章，對自己的本身的寫作能力也是一種提高。然后教師再將學生修改之后的作文進行查閱，以小組的方式對優(yōu)秀的作文進行評選，提高學生的學習動力。現(xiàn)在，高中生已經(jīng)擁有足夠的語言組織能力，并且學生能夠針對文章提出相應的意見，所以在高中漢語寫作教學中運用小組合作的方式，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

　　小組合作的教學方法，不僅能為學生創(chuàng)設一個互相尊重、互相理解的學習氛圍，還能夠為每一位學生提供一個發(fā)現(xiàn)自我的平臺，讓學生看清自己存在的缺點，認識到其他學生的優(yōu)點，并與之結(jié)合，彌足自己的缺點。同時學生之間互相提出各自的意見看法，增強學生的互相協(xié)作精神。應用小組合作教學方式，能夠?qū)W生緊密的聯(lián)系到一起，增強學生的漢語寫作能力。

　　參考文獻

　　[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，23（03）：135－136.

　　[2]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2012，23（2）：88－92.

　　[3]周鳳.談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].創(chuàng)新教育，2013，10（24）：163.

　　[4]鄭麗華.小組合作互動中教師對學生評改作文的引導策略分析[J].都市家教：下半月2011，12（11）：114－115.

　　沙依拉·木塔力甫

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……