【摘要】教育是教師“言傳身教”的活動。狹義地去理解：言，語言；身，體態(tài)。體態(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用，屬于非言語交流的范疇，在教育教學(xué)中占有重要的位置，得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

　　【關(guān)鍵詞】教師 體態(tài)語言 教育 作用

　　【中圖分類號】G632．4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0061－02

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谂c學(xué)生交流交往活動中，除了運(yùn)用正規(guī)的語言渠道外，體態(tài)語言的運(yùn)用發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用。它通過一定的手勢、姿勢、動作甚至眼神等各種身體態(tài)勢不斷發(fā)出信息，傳授知識并完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。

　　體態(tài)語言是課堂有聲語言的重要補(bǔ)充。有科學(xué)家通過測試，得出結(jié)論：“人的記憶，80％是靠視覺來確立的?！边@正是電視教學(xué)比廣播教學(xué)效果好的根本原因。因?yàn)殡娨暯虒W(xué)不光聽得見教師的有聲語言，還能看得見教師的體態(tài)語言，使學(xué)生獲得的信息比“只聞其聲，不見其人”的廣播教學(xué)清晰度和精確度要高得多。如果教師在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮有聲語言和態(tài)勢語言兩個渠道的作用，使學(xué)生的聽覺器官、視覺器官同時獲取信息，必然能取得好的教學(xué)效果。

　　從當(dāng)前各類學(xué)校教師上課的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用普遍存在著個人習(xí)慣性和隨意性，多處于自然形態(tài)，問題較多，直接影響到信息的傳遞效果。大體上有以下幾種類型的弊病：一是亂。即體態(tài)語言的使用混亂。課堂上常常出現(xiàn)一些對有聲語言沒有輔助作用、不包含“有語義信息”的人體語言。比如，有的教師講課時，愛習(xí)慣性地在講臺上來回走動，這只能分散學(xué)生的注意力；有的教師講課時還習(xí)慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學(xué)生精力不集中等。這些體態(tài)語言不僅無助于有聲語言的表達(dá)，相反對信息的傳遞起著阻礙作用。二是濫。有些教師使用體態(tài)語言過于頻繁，手勢、動作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學(xué)生的思索與信息的反饋。三是俗。即體態(tài)語言的設(shè)計和使用粗俗，缺乏高雅沉穩(wěn)之感，難登大雅之堂。

　　教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。教師對體態(tài)語的綜合運(yùn)用應(yīng)從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運(yùn)用，并做到不同情境下使用不同的體態(tài)語。手勢語、身勢語和面部表情的和諧統(tǒng)一的運(yùn)用，既能生動、形象地表現(xiàn)主題，讓學(xué)生在課堂中受到美的熏陶，啟發(fā)思維。具體作用如下：

　　一、體態(tài)語能有效地調(diào)控課堂教學(xué)

　　學(xué)生活潑好動，自我約束力不強(qiáng)，上課鈴響過，常常還沉浸在剛才的嬉戲玩鬧之中。此時，教師如果只一味地用命令式的口氣要求學(xué)生：坐直！安靜！別說話！雖然暫時有效，但容易給學(xué)生造成畏懼感。久而久之，學(xué)生會對數(shù)學(xué)課失去興趣。教師不妨用嚴(yán)肅的目光環(huán)視學(xué)生，或直接與不守紀(jì)律的學(xué)生對視，或在教室里來回踱步……這樣，學(xué)生從你的目光中會讀懂你的心理，從而自覺地坐直身子等待上課，長期與學(xué)生進(jìn)行眉目傳情，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生意志力薄弱，課堂上常出現(xiàn)開小差、做小動作、同桌竊竊私語等現(xiàn)象。有的教師為能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，采取站黑板、訓(xùn)斥、諷刺謾罵等粗暴的方法，這樣，既容易激起學(xué)生的對立情緒，又影響教學(xué)的流暢性。此時，恰當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)語就能收到良好的效果，教師可提高聲調(diào)或放慢講課速度，引起學(xué)生的注意，然后用目光與他（她）相對，以示提醒，也可一邊講課，一邊若無其事地走向他（她），輕輕地拍拍他（她）的肩膀，把他（她）的注意力拉回課堂。

　　二、體態(tài)語能有效地化解知識的難點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，對難點(diǎn)的突破方法是多樣的，但體態(tài)語具有獨(dú)特的功效。它既是有聲音的輔助形式，又能對重點(diǎn)知識起強(qiáng)調(diào)作用。如在“空間與圖形”的教學(xué)中，學(xué)生對長度單位、面積單位深感抽象，不易掌握。

　　教師可利用手勢語，通過肢體比劃，給學(xué)生直觀的印象，能加深學(xué)生對知識的理解。又如學(xué)生對“相對、相向、同向、背向”等數(shù)學(xué)名詞概念容易混淆，而且這些名詞很難用語言說清，若教師能通過體態(tài)動作的演示來說明，則能把詞意準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來，有利于強(qiáng)化學(xué)生對詞意的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、體態(tài)語能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生的有意注意只能維持二十分鐘左右。數(shù)學(xué)課本身比較抽象、枯燥，學(xué)生在新知探究后，很難再有很高的情緒參與學(xué)習(xí)之中，尤其在利用新知解決問題時，教師只是頻繁地讓學(xué)生練習(xí)、回答、板演，更容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦、乏味感。若教師能將有些題型讓學(xué)生用體態(tài)語表現(xiàn)出來，就會收到意想不到的效果。比如：在比較大小的練習(xí)中，讓學(xué)生分別將左、右手的大拇指和食指叉開表示“＜”和“＞”，在進(jìn)行判斷分析時，“勾”可用右手的大拇指。

　　特級教師斯霞曾總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)說：“在課堂中，我總是精神飽滿的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一片蓬勃的生氣，使兒童能自始自終地集中注意力。講課時，我很注意臉部的表情并以適當(dāng)?shù)氖謩?，使兒童易于理解和接受。我盡量把話說得滿一些，主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的地方，我就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就激昂，講到悲傷的地方，聲音變得低沉。如我教《小鐵錘》這課時，在講到‘小鐵錘15歲，矮矮的個子，很結(jié)實(shí)’一句時，我用右手一比，表示矮矮的，接著身子挺一挺，表示結(jié)實(shí)。講到他裝作放養(yǎng)羊的，趕著兩只小綿羊到南山下去放哨，日寇的馬隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來了一段時，我微微地擺動著指示棒，表示趕羊，又昂著頭眼望遠(yuǎn)處，表示小鐵錘忠于自己的職責(zé)，隨時警惕著敵人的行動，講到最后一段小鐵錘騎著大白馬，回到民兵隊(duì)的時候，輕松地流露出勝利的微笑，并且把課文講得又快又響亮。50幾個學(xué)生都跟著我一同露出了得意的微笑。課文講完了，幾十雙小眼睛還盯著我，書也忘記放下。顯然，富有思想感情的課文，通過生動的講解，已深刻地感染了兒童。因此，我深深感到：教學(xué)工作，是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。而如果離開非言語表達(dá)藝術(shù)，教師的教學(xué)藝術(shù)就很難達(dá)到完美的境界?！?/p>

　　加里寧曾說：“教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺測教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷的盯著你”。在學(xué)生盯的過程中，學(xué)生就做出對教師的評價，因而做為新型教師，確實(shí)有必要優(yōu)化自己的外在體態(tài)形象。

　　教師的體態(tài)語的正確運(yùn)用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不矯，自然而不拙，這不是短時間能領(lǐng)悟并掌握的，需要教師在不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、用心感悟、反復(fù)實(shí)踐后方能習(xí)得。

　　范建華

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