【摘要】目前課堂合作學(xué)習(xí)的實施中往往流于形式，存在諸多問題，學(xué)生合作意識與合作技能的缺乏是造成問題的重要因素之一，本文在課堂合作學(xué)習(xí)的實踐基礎(chǔ)上，試圖總結(jié)培訓(xùn)學(xué)生合作意識，鍛煉合作技能的具體方法，以請教方家。

　　【關(guān)鍵詞】合作意識、合作技能、英語教學(xué)

　　【中圖分類號】G632.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0074－03

　　小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)實施過程中采取的一種教學(xué)基本組織形式。它視教學(xué)過程為師生之間、生生之間的相互作用，學(xué)生成為課堂的主體。課堂小組合作活動的科學(xué)組織與開展對學(xué)生提出新的要求，因此，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動更要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與技能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

　　一、引言

　　二十世紀(jì)九十年代以來，合作學(xué)習(xí)作為我國新課程所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，但在教學(xué)實施過程中，合作學(xué)習(xí)常常不如預(yù)期的理想。某些看似繁榮的課堂合作，熙熙攘攘，細(xì)究其里，不難發(fā)現(xiàn)，實則徒有其表，收效甚微。優(yōu)勢學(xué)生掌握合作討論的話語權(quán)，決定討論進(jìn)度，不愿與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生合作。弱勢學(xué)生消極依賴優(yōu)勢學(xué)生，或者濫竽充數(shù)，或者人云亦云，甚至不參與討論?？梢姰?dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題之一即是學(xué)生缺乏合作意識與合作技能。學(xué)生不知合作之法，缺乏合作之能，在面對合作時就會手足無措，表現(xiàn)為自我中心、拒絕合作、無法解決合作摩擦等一系列問題，阻礙彼此之間的交流，也就達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作，因為學(xué)生的合作意識與技能并非與生俱來，也并非在團(tuán)體之中就會自然得到良好的發(fā)展，它需要教師通過講解、示范、練習(xí)等方式傳授，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，并且相機(jī)指導(dǎo)。

　　美國合作學(xué)習(xí)的首倡者約翰遜兄弟認(rèn)為積極有效的合作學(xué)習(xí)方法需要具備五個基本要素[1]，即積極的相互依賴關(guān)系、同時互動、個人責(zé)任、合作技能、集體自加工（也稱小組自評）。合作技能作為五項基本要素之一直接限制著合作學(xué)習(xí)效率的提高，而學(xué)生內(nèi)在的合作意識又是其靈活運用合作技能的前提。合作技能又與其他四項基本因素是密切聯(lián)系的，相輔相成，共同促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的積極高效，因此在對學(xué)生進(jìn)行合作意識與技能的培訓(xùn)時要密切聯(lián)系四項要素，以四項要素為基礎(chǔ)。

　　二、合作意識的培養(yǎng)

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作意識，要使學(xué)生意識到彼此之間的相互探討，尤其是在與基礎(chǔ)薄弱、理解較慢的學(xué)生討論講解時，實是一種更好的學(xué)習(xí)方式，愛因斯坦曾經(jīng)風(fēng)趣地說過，如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正弄懂了這件事。以此類推，如果你能在合作學(xué)習(xí)中向同伴講解、說明學(xué)科中的有關(guān)語法、原理等，那就證明你真正地理解了此項知識。從心理上自發(fā)愿意幫助弱勢學(xué)生，積極自愿與其合作，構(gòu)建民主和諧的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與每一個成員都是息息相關(guān)的。有利于某個組員的事情對全組也有利，有損于某個組員的事情也損害全組，即“一榮俱榮，一損俱損”，只有大家相互信任、相互合作才能實現(xiàn)共同的目標(biāo)，否則小組成員共同的目標(biāo)任務(wù)是難以實現(xiàn)的。當(dāng)然這方面的強化還需要教師合理分配任務(wù)與全面的評價體系加以鞏固，讓每個小組成員都承擔(dān)著互補且有內(nèi)砸關(guān)聯(lián)的角色，如小組四人分別負(fù)責(zé)主持、記錄、發(fā)言、檢查，彼此配合、每天輪流共同完成任務(wù)，每個小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)。在小組合作中，每一個學(xué)生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，因此教師在評價時應(yīng)該變單一的注重個體的評價為多元重群體的評價，如變“你的見解非常獨特”“你的表現(xiàn)有較大進(jìn)步”為“你們小組合作討論的結(jié)構(gòu)非常獨特”“你在小組全體成員的共同幫助及自己努力下有較大進(jìn)步”，由此強化學(xué)生的集體合作意識，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要性，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好又要幫助同學(xué)學(xué)好的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機(jī)，懂得齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。

　　其次，引導(dǎo)不合作者參與合作學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總是不能承擔(dān)實質(zhì)性工作，他們或偶爾隨聲附和，或一言不發(fā)地充當(dāng)聽眾，更有甚者趁機(jī)打鬧嬉戲，成了合作學(xué)習(xí)中的“不合作者”。在合作學(xué)習(xí)開展之初大量存在這類學(xué)生，毫無疑問，這使得合作的效果大打折扣，對于此類學(xué)生合作意識的培訓(xùn)要注意以下方面：第一教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變將重任全部委以優(yōu)生的做法，盡可能多地為不合作者創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，如在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽弱勢學(xué)生的發(fā)言；留意那些游離在小組活動之外的學(xué)生，及時與其交流，協(xié)助其參與合作學(xué)習(xí)。第二，完善機(jī)制，恰當(dāng)分組，明確責(zé)任，為學(xué)生選擇最佳搭檔。例如將性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生與活潑開朗的學(xué)生安排在一起，這樣內(nèi)向的學(xué)生在活躍氛圍的感染下，也能參與合作學(xué)習(xí)；而將缺乏興趣，態(tài)度不端正的學(xué)生，安排與責(zé)任感強，積極上進(jìn)的學(xué)生一組，使他們迫于壓力不得不對自己嚴(yán)格起來；對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生可以將其與基礎(chǔ)扎實且樂于助人的學(xué)生安排一組，這樣薄弱的學(xué)生在合作中可以得到及時的幫助，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在幫助別人的同時教學(xué)相長。第三，疏通情感，激勵不合作學(xué)生參與合作。一些性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，基礎(chǔ)較好，但是害怕與人交往，不善于表達(dá)，嚴(yán)重制約著整體素質(zhì)的提高。教師要積極與其溝通，消除他們與人交往時的膽怯和害羞心理，鼓勵他們把內(nèi)心想法大膽表達(dá)出來，并給予及時的表揚和獎勵，讓他們體驗到成功的喜悅，意識到自己在小組合作中的重要性，從而增強其合作意識，主動參與合作學(xué)習(xí)。同時開展豐富多彩的課堂活動，提高學(xué)生興趣，通過共同完成活動激發(fā)其集體榮譽感。

　　三、合作技能的培訓(xùn)

　　合作技能是指在與他人合作學(xué)習(xí)中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等能力；為了協(xié)調(diào)各種努力以搭成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須學(xué)會諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等眾多合作技能。美國青年研究中心對此進(jìn)行了總結(jié)[2]，將其歸納為三種類型：組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、自我介紹和介紹他人等；小組活動的基本技能，包括表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝、學(xué)會傾聽、鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答、用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動等；交流思想的技能，包括提建議及對建議的應(yīng)答、詢問原因和提供原因、有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應(yīng)答、說服他人等。學(xué)習(xí)合作技能是合作學(xué)習(xí)重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)把合作技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。

　　首先，教師通過講解示范傳授給學(xué)生合作的基本技能，確保學(xué)生清晰地理解該技能。如當(dāng)同伴發(fā)言時，其他小組成員應(yīng)認(rèn)真“傾聽”，教師應(yīng)著重點出傾聽使用時的非言語行為，這種技能看起來是什么樣子，包括神態(tài)、面貌、肢體動作等，并且做適當(dāng)示范。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到使用不正確，則有可能引起誤解、冒犯。再者，教師在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“交流時，要輪流發(fā)言”“要認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言”“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”。其次還可以直接教給學(xué)生合作表達(dá)贊揚、提出建議、詢問意見經(jīng)常用到的語言，例如我在英語教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用以下交際用語：What do you think about……？Have you got any ideas about……？Could you give us an example？What is our final decision？We think……Does everyone agree with this？Sorry，I don＇t understand you.But why do you think so？同時，教師通過“變式處理”，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會合作，如：讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽，又懂得自我控制發(fā)言時間；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為；讓那些喜歡不假思索就報出答案的學(xué)生當(dāng)裁判，或給學(xué)困生開“小灶”等。

　　其次，教師需要在組織合作學(xué)習(xí)過程中多次訓(xùn)練，強化學(xué)生對合作技能的運用。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地使用該技能，為他們創(chuàng)造使用的環(huán)境。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師把該技能作為一項特殊任務(wù)分配給一定組員去完成，或作為一項普通的任務(wù)讓所有的組員去完成。同時觀察每個組員，并記錄他們使用該技能的頻率和效率。定期在全班展示該技能，隨機(jī)要求一個小組的成員解釋該技能。再者，教師要對學(xué)生使用技能情況進(jìn)行評價，并組織小組成員進(jìn)行互評，讓學(xué)生根據(jù)接受到的教師及同組成員的評價及自己對自己的評價，進(jìn)行反思，以便在未來更好地運用這一技能。具體運用可以采取如下方法[3]：

　　向全班、小組、個人回報信息。

　　繪制一個學(xué)生使用技能的圖表。

　　讓學(xué)生分析或反思信息。

　　確保每個學(xué)生收到使用技能的積極反饋。

　　讓學(xué)生樹立提高目標(biāo)。

　　讓小組慶賀他們的努力。

　　最后，要鼓勵學(xué)生堅持使用合作技能。技能的形成需要一個過程，非一朝一夕之功。教師要鼓勵學(xué)生在一個階段內(nèi)堅持使用某一技能，知道達(dá)到自動化的程度。隨著合作技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了合作技能，學(xué)生就可以受用終身。

　　四、小結(jié)

　　在合作學(xué)習(xí)之初提出重視小組長的培訓(xùn)問題，而小組長在教師眼中是一個重要的角色，一般委以優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，試圖通過首先培訓(xùn)小組長組織、協(xié)調(diào)、溝通等各方面的能力與技能，使小組長主持合作討論學(xué)習(xí)，保證討論進(jìn)度及有效性。出發(fā)點是好的，在合作學(xué)習(xí)之初或許能發(fā)揮一定的作用，但是這種過份重視小組長的觀點恰恰是造成當(dāng)今課堂合作學(xué)習(xí)“假繁榮、花架子”的假冒現(xiàn)象，優(yōu)勢學(xué)生掌握決定權(quán)，承擔(dān)重任，把持話語權(quán)，弱勢學(xué)生處于邊緣地位，缺乏各種技能，更是無法積極有效的參與合作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因還是在于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵了解不到位。合作學(xué)習(xí)是一種“積極互賴、同時互動、人人盡責(zé)、善用技能和小組自治”的小組合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)是全體同學(xué)在合作中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，強調(diào)的是學(xué)生合作意識與合作技能的培養(yǎng)。這種重視小組長培訓(xùn)，以保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的觀點違背了合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，這樣只會為教學(xué)活動披上合作學(xué)習(xí)的外衣，而導(dǎo)致無法完成教學(xué)目標(biāo)，或者只是完成傳統(tǒng)的知識傳授目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度與價值觀。

　　當(dāng)今新課標(biāo)明確要求：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)，全名提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)形式的一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，因此，要正確理解合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，合理培訓(xùn)全體學(xué)生的合租意識與合作技能，將小組長最為小組成員的角色之一，并且輪流擔(dān)當(dāng)，促使全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

　　“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊乃生靈氣?！焙献魇且环N新的人生態(tài)度，一種新的價值追求。合作學(xué)習(xí)把個人的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢，把個人的智慧轉(zhuǎn)化為集體的智慧，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會合作的技能，培養(yǎng)合作的精神與合作的能力。讓我們的學(xué)生在合作中不僅超越文本，更超越自己的夢想。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]轉(zhuǎn)引自葉秀丹《淺析有效學(xué)習(xí)的條件－美國合作學(xué)習(xí)的基本理念和特點引發(fā)的思考》[J]《成人教育》，2007年第2期

　　[2]白靜《合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中運用的實驗研究》中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2006年9月碩士學(xué)位論文

　　[3]PaulJ.Vermette（1998）.Cooperative Learning Work.New Jersey，Merrill，p133.轉(zhuǎn)引自《關(guān)于合作學(xué)習(xí)組織優(yōu)化的研究》

　　鞏道學(xué)

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