【摘要】教師的教學(xué)情感是一種重要的教育資源。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩媒處煹那楦惺钦{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展的重要手段。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)情感 審美化 語文教學(xué) 作用 育美 陶情

　　【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2015）08－0052－02

　　語文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。課堂中教師不能僅僅采用理性分析的方法來進行語文教學(xué)，不應(yīng)該對語文知識的冷靜甚至冷漠的介紹，更不應(yīng)該讓課堂成為冷漠而強硬的技藝訓(xùn)練場。而應(yīng)該讓語文課堂成為流動著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩情感的情場，也就是以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)，喚起“學(xué)生情”。

　　一、把握情感，充分挖掘“美”

　　在語文教材中的課文，有情景交融的詩歌，有富有詩意的散文，有引人入勝的小說……都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，無不反映著作者或作品中人物豐富的情感。所以，教師在鉆研教材時要努力挖掘教材中的情感因素，準(zhǔn)確體會作者所表達的思想感情，把握好每篇課文的情感特征。如《春雨的色彩》、《燕子》、《詠柳》寫出春天的景色，表達對春天喜愛之情；《歡慶》、《懷念母親》反映了對偉大祖國的無比熱愛之情；《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》描寫了父母之愛的深沉與寬廣等。這些課文都是對學(xué)生進行情感教育的好教材。

　　教師要把“文章情”表露出來感染學(xué)生，必須在課前增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運用已有的語言文字知識，去研究熟悉課文，對文學(xué)作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作者情感的脈搏。這樣才能以教師的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，引起美好的情感共嗚。

　　二、移情入境，想象感悟“美”

　　想象是審美的翅膀，美的欣賞和美的創(chuàng)造都需要想象力。審美想象在整個審美心理活動中的地位是十分重要的，是整個審美感受的樞紐。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，學(xué)生閱讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，將語言符號具體還原為帶有情感色彩的畫面，進行感知、理解，這樣學(xué)生才能從中得到審美愉悅。如：讀杜牧的《山行》，只有把詩句變成頭腦里深秋山間景色的時候，身臨其境，才能覺得美不勝收，韻味無窮。又如《觀潮》一課，描繪潮聲，寫得聲勢浩大，震撼寰宇；浪頭，寫得雄渾豪壯，勢不可擋。要使學(xué)生領(lǐng)略如此壯觀，有身臨其境之感，在指導(dǎo)朗讀的同時，還要啟發(fā)學(xué)生想象出一幅活動畫面。如想象白浪翻滾，高達兩丈多的氣勢、想象千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進的情境、想象千萬輛坦克同時開動的場面……這樣，學(xué)生在思維想象的過程中，便能深刻體味作者的匠心所在，欣賞感悟到課文的藝術(shù)美。想象是把作者用語言文字描述的情境變成學(xué)生頭腦里的畫面，使學(xué)生陶醉其中，他們的情感融入詩一般的意境中，學(xué)生的審美情趣盎然，審美能力也跨上一個新臺階。

　　三、情點誘情，相機傳導(dǎo)“美”

　　作者動情綴文，學(xué)生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。教師要準(zhǔn)確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生審美情感，深入地體會作者筆下的形象。

　　什么是動情點呢？動情點即作者感情爆發(fā)點，情與境的焊接點，也是意境的落腳點?！栋讞睢肥且黄形镅灾?，借物喻人的文章，作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。其動情點一是父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長。使學(xué)生體會到了一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能茁壯成長；一方面表現(xiàn)了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責(zé)；二是不怕困難，堅強執(zhí)著。這正是邊疆建設(shè)者身上特有的奉獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設(shè)邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。動情點二是父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設(shè)者的化身。在課文的結(jié)尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。反映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。我利用課文動情點，使學(xué)生通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)美，激發(fā)了學(xué)生對扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們的無限崇敬之情。

　　四、感情誦讀，體味音韻“美”

　　葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要＇美讀＇”，有感情地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情的重要方法。特別是對課文重點詞句，表達作者情感的文段，更要反復(fù)地誦讀。通過聲情并茂的誦讀，可很好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生真正地走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者同樣的感受、同樣的聲音、同樣的情感。

　　如語文教材中的詩、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節(jié)奏美讓人百讀不厭，回味無窮。在教學(xué)過程中，我重視將朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，入情入境地誦讀，通過自如的聲音，生動的語氣，抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調(diào)節(jié)律，把對文本的獨到的理解感悟，通過個性化的誦讀張揚出來。這樣，既可以使學(xué)生體驗美感，又能引導(dǎo)學(xué)生感知語言語音美、達意美、描述美，從而理解課文中人物的心靈美、作品的藝術(shù)美、境界美和作者表達的情感美，激發(fā)學(xué)生仰慕美好人物，熱愛美好事物，產(chǎn)生追求美好明天的崇高美感。

　　五、情感抒發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造“美”

　　美育在語文教學(xué)中的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外，最重要的，也是最終目的，是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。如在教學(xué)《火燒云》一課，我讓學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它們是怎么變化的？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的在理解書中描寫火燒云顏色的詞語的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅……半紅半黃、半粉半紫……有的受到啟發(fā)這樣描述變化中的火燒云：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身高體胖，象鼻高高卷起，象牙雪白發(fā)亮，象耳朵好象還在扇動呢?？墒寝D(zhuǎn)眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了……”同學(xué)們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，而他們內(nèi)心中美的情感也得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。

　　這樣，審美化語文教學(xué)流動著熱烈的教與學(xué)的良性情感，還流動著課文所具有的豐富情感。課文的情感既感染教師又感染了學(xué)生，然后師生互相感染，形成了一個流動著熱烈、濃郁、良性情感的情感場。學(xué)生在審美境界中，以美引導(dǎo)善行，以美陶冶真情，以美啟迪智慧，以美豐富語言，以美健全人格。

　　參考文獻

　　[1]《語文教學(xué)美學(xué)論》宋其蕤著

　　[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文教師教學(xué)用書》

　　溫祥悅

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……