【摘要】新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蹦敲?，如何激活課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，動手操作，精彩的問題，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣。

　　【中圖分類號】G623．5【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）08－0083－02

　　新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣？

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。首先，情境的創(chuàng)設(shè)可以使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。例如，教學(xué)“體積和體積單位”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在兩個盛有相同多水的兩個杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什么會上升，為什么上升的高度又不同。這一活動的設(shè)計，自然地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑到釋疑隨之迎刃而解，學(xué)生輕松地嘗到成功的喜悅。

　　二、動手操作，提高興趣

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴于學(xué)生的實踐活動，即使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。動手操作是小學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)活動，通過操作，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道地促進知識內(nèi)化。如教學(xué)“圓柱體的表面積”時，可讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學(xué)生動手操作。拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么？寬呢？讓學(xué)生用語言表達(dá)出來。在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：

　　長方形的面積＝長×寬

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　　圓柱側(cè)面積＝底面圓周長×高

　　最后綜上所述，形成對圓柱表面積的整體認(rèn)識。這樣，每個學(xué)生在活動中觀察、操作、表達(dá)、分析，既清晰認(rèn)識了圓柱表面積的求法，又培養(yǎng)了觀察能力、操作能力與分析推理能力。

　　心理學(xué)研究表明，兒童的錯誤實際是通向理解的自然階梯，是兒童通向更高理解水平所必需的中間環(huán)節(jié)。在學(xué)生的活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少干預(yù)，允許學(xué)生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學(xué)生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學(xué)生就可能會獲得更深的理解和更多的知識。

　　三、精彩的問題激起學(xué)生的興趣

　　問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點撥學(xué)生的思維。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等。因此，要讓學(xué)生真正主動地參與數(shù)學(xué)探究活動，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學(xué)生提供主動探究的時間與空間，并對學(xué)生進行鼓勵、積極引導(dǎo)探索。我在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時是這樣巧妙設(shè)計問題的：1．你們了解哪些分?jǐn)?shù)？2．選擇自己喜歡的圖紙，你打算怎么折成兩部分？3．（展示同學(xué)的作品）哪些是平均分？4．為什么這兩個部分都是用1／2表示，但圖形的大小不一樣？5．說說在生活中，你知道哪些分?jǐn)?shù)？6．選一個分?jǐn)?shù)折一折，說說你是怎么折出來的？等等。

　　以上的問題設(shè)計是認(rèn)識1／2后馬上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾分之幾部分，雖然學(xué)生感到困難，但是學(xué)習(xí)的起點的確定更加符合學(xué)生的實際，擴大了學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的空間，提供學(xué)生“再創(chuàng)造”的機會，重視所學(xué)的知識與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生課堂交流的時間。讓學(xué)生真切感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)就在自己身邊。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、數(shù)學(xué)生活化，激起學(xué)生興趣

　　數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。如：我在教學(xué)小數(shù)除法的時候，我把枯燥的除法題編成了一道學(xué)生們最熟悉的購物的問題。今年由于物價上漲，老師買豆角17元才買回2斤豆角，同學(xué)們知道多少元一斤嗎？這是一道小數(shù)除法題，很多學(xué)生馬上就能猜出8．5元，可是8．5元是怎么算的呢？一下就激起了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣一來學(xué)生感興趣了也就愛學(xué)數(shù)學(xué)了，課堂效率就提高了。

　　文/胡婷（重慶市合川區(qū)方溪完小 401500）

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