【中圖分類號】G623．6【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0049－02

　　《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學生必備的基礎(chǔ)學科知識，培養(yǎng)學生科學的思維方式，生活方式為基礎(chǔ)?？茖W課程也從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質(zhì)的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。那么究竟該如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？

　　一、培養(yǎng)學生的科學學習興趣

　　興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養(yǎng)形成的動力源泉。要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須將科學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發(fā)揮科學學習的動力。如在學習“浮力”這節(jié)課時，我讓學生做了這樣一個實驗：將一個新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個雞蛋放入一杯濃鹽水中，結(jié)果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中漂浮呢？于是學生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，我們開始了對浮力的進一步探究。

　　二、營造民主和諧的學習氛圍

　　小學科學課應(yīng)基于問題開展教學，以問題作為課程的載體，讓學生在對問題的探究中學習。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問老師，從而讓學生積極主動地參與學習。首先，我們要積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學生，充分尊重學生所表露的情感與想法，理解學生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學，造成學生不必要的緊張心理。其次是努力創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調(diào)動學生的情感，縮短教學內(nèi)容、教師與學生之間的距離，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生進入最佳的情緒狀態(tài)。

　　三、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學生探究欲望

　　學生自主探索學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在新知和學生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。因此在教學中教師要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識背景，設(shè)計與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學生很想去進行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。例如在教學《小水輪》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多？”這無形中拉近了師生的距離，個個興高采烈地“玩”起來。他們個個積極動手，人人動腦思考，做－做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會轉(zhuǎn)動?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉(zhuǎn)動越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉(zhuǎn)動越快”。……這樣把學與玩結(jié)合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。

　　總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。

　　文/代有權(quán)（吉林省白城市洮北區(qū)東風中心校致富小學 137000）

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