【摘要】課程改革，課堂在發(fā)生了深刻的變化，一個體現(xiàn)師生互動、學生自主探究學習的新的課堂教學，如何優(yōu)化課堂教學，打造卓越課堂？用好教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提高解決問題的能力，審題規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的學習品德，、發(fā)揮大家力量，培養(yǎng)學生合作探究能力。

　　【關(guān)鍵詞】優(yōu)化課堂教學,打造,卓越課堂

　　【中圖分類號】G623．5【文獻標識碼】A【文章編號】1006－8646（2014）08－0076－02

　　課程改革，課堂在發(fā)生了深刻的變化，一個體現(xiàn)師生互動、學生自主探究學習的新的課堂教學，如何優(yōu)化課堂教學，打造卓越課堂？

　　一、用好教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力

　　只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間。新教材提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮學生的能動性及對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。如一年級第33頁的練習讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中鼓勵學生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。

　　二、用好教材，提高解決問題的能力

　　培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。新教材編排上緊緊聯(lián)系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數(shù)學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。如在教學一年級“9加幾”這個內(nèi)容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學資源。我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現(xiàn)實的問題情景中提出要解決的數(shù)學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說。學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數(shù)學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。

　　三、審題規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的學習品德

　　審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，審題過程包括明確條件與目標、分析條件與目標的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。

　　1．條件的分析，一是找出題目中明確告訴的已知條件，二是發(fā)現(xiàn)題目的隱含條件并加以揭示。

　　目標的分析，主要是明確要求什么或要證明什么；把復(fù)雜的目標轉(zhuǎn)化為簡單的目標；把抽象目標轉(zhuǎn)化為具體的目標；把不易把握的目標轉(zhuǎn)化為可把握的目標。

　　2．分析條件與目標的聯(lián)系。每個數(shù)學問題都是由若干條件與目標組成的。

　　解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條件到目標缺少些什么？或從條件順推，或從目標分析，或畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標標在圖上，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，以順利實現(xiàn)解題的目標。

　　3．確定解題思路。一個題目的條件與目標之間存在著一系列必然的聯(lián)系，這些聯(lián)系是由條件通向目標的橋梁。用哪些聯(lián)系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學原理確定。解題的實質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個數(shù)學原理相匹配。有些題目，這種聯(lián)系十分隱蔽，必須經(jīng)過認真分析才能加以揭示；有些題目的匹配關(guān)系有多種，而這正是一個問題有多種解法的原因。

　　四、發(fā)揮大家力量，培養(yǎng)學生合作探究能力

　　根據(jù)小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達不到的效果。如教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：1．仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？2．在小組中說一說自己的想法？這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認識和見解。加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象。而且這個問題是在小組同學的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。然后在具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學互相看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學生不僅自己動腦想、動手做，同時同學之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識。

　　總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學生探索性的學”，促進課堂教學的最優(yōu)化，達到課堂的有效、高效、卓越。

　　文/李雄心（重慶市合川區(qū)草街鎮(zhèn)完小 401500）

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