【中圖分類號】G623．2【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0073－02

　　在課堂教學(xué)中，私塾階段的“死讀書”，學(xué)堂階段的“滿堂灌”，文革后的“滿堂問”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思維。到了21世紀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流活動。課堂提問是交流的最基本的條件。課堂中的合理有效提問能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考的積極性；合理有效地提問使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自己開發(fā)知識的寶藏；有效地提問，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；有效地提問，對教師駕馭課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標，起到十分重要的角色。我們應(yīng)該怎樣在語文課堂教學(xué)中有效地提問呢？

　　一、提問設(shè)置應(yīng)要有目的

　　課堂提問的目的之一，就是配合完成教育教學(xué)的目標。為此教師必須清楚教育教學(xué)的雙重總目標和各篇課文教學(xué)的分目標。然后根據(jù)目標要求對不同目標設(shè)置問題，并對問題提出相應(yīng)的要求，教師事先理清教材的知識體系，從知識體系中劃出相應(yīng)獨立的知識點，然后根據(jù)教學(xué)目要求劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次，依據(jù)知識點的學(xué)習(xí)水平范圍設(shè)置題型，提出不同的問題讓學(xué)生回答。這樣做有助于教師在復(fù)習(xí)有關(guān)知識時很好的組織教學(xué)，還有助于指導(dǎo)學(xué)生什么該記憶什么該理解，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

　　二、課堂提問的方法

　　課堂教學(xué)的具體形式和類型是多種多樣的，從不同的角度出發(fā)有不同的方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币胼^好一堂好課，在提問時應(yīng)注意一定的方法。

　　1．情境提問

　　情景提問是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶進學(xué)習(xí)的情景中，使學(xué)生進入文本的內(nèi)容，品味文章的意境，體會作者的思想感情。在課堂教學(xué)時，恰當?shù)臅r候提出問題，有助于學(xué)生回答問題，豐富學(xué)生的感情，培養(yǎng)積極的思考的習(xí)慣。在教學(xué)《觀潮》一課時，運用多媒體播放大潮來時的氣勢磅礴、萬馬奔騰的壯觀的場面，在這時提問：你們看到了什么？把自己的感受說出來。學(xué)生很容易感知錢塘江潮的“天下奇觀”，重點的切入，體驗大潮的雄奇，從而受到對祖國的大好河山的熱愛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境提問，使學(xué)生在輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)。

　　2．對比式提問

　　對比式提問時比較事物異同的提問。為了鞏固舊知識，拓展新知識，教師往往用對比的方法提出問題。思考事物之間的相同點和不同點，從而有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。在教學(xué)《白公鵝》一課時，我把前一課學(xué)的《白鵝》一文比較來教學(xué)，復(fù)習(xí)后我提出了問題：你們了解了白鵝的特點，白公鵝的特點與它一樣嗎？不一樣在什么地方？兩可寫作方法有什么不同呢？通過這樣的對比提問，激發(fā)學(xué)生深入研究，掌握文章的寫作技巧，提高學(xué)生的鑒賞能了。

　　3．抓住切入點提問

　　空白并非真正的描寫“斷層”。它并不給人以殘缺、遺漏之感，它是作者有意留下的描寫空白，它隱含著品味不盡的豐厚意味，給讀者以豐富的聯(lián)想和想象，同時在表達上也給人們有益的啟迪。如《窮人》的結(jié)尾戛然而止，留給讀者一片回味悠長的藝術(shù)空白。為了訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思的能力，我們可以這樣提問：這樣結(jié)尾突然嗎？這樣結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上能說不完整嗎？通過對比品評，使學(xué)生明白這樣的結(jié)尾正顯示了作者構(gòu)思的匠心獨運：桑娜如何把兩個孩子抱回來，前文已詳細介紹，現(xiàn)無需多言，真可謂詳略得當。至于漁夫會有何言行表情，桑娜又如何回答，無需贅述，此時已完成了表現(xiàn)主題的任務(wù)。正所謂言有盡而意無窮，在結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，渾然一體。

　　另外，教師在課堂提問時，要注意語氣的變化，用良好的情緒感染學(xué)生。教師提問積極的態(tài)度對學(xué)生的思維能起促進作用，教師提問時的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾，甚至代替言語行為難以表達的感情態(tài)度，學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會減弱學(xué)生的信心，甚至激發(fā)逆反心理，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會非常低，課堂教學(xué)效果也會非常低。

　　三、課堂提問的形式

　　課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏，在考慮到提問要具有激發(fā)性的情況下，教師要靈活運用課堂提問的形式。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點是老師發(fā)問語氣急促，問題間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于開卷中學(xué)生快速的定位。二是互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題的教學(xué)活動。這種活動有利于激勵學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點去互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好引導(dǎo)工作。三是開拓型，訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進行創(chuàng)造性思維。首先有方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。其次有規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較、整理、歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。再次有創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維思維能力，發(fā)展學(xué)生想象力。

　　課堂上教師與學(xué)生的交流，往往是通過提問來完成的。有效地提問是開啟師生互動的一把鑰匙。要改善提問的技能，在課堂教學(xué)上，運用自如，努力成為善問的教師，引導(dǎo)學(xué)生善思，通過學(xué)生自己的分析討論，找出問題的解決辦法，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

　　文/張春鳳（安徽省泗縣衡尤小學(xué) 234300）

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