【摘要】教學過程是由一個個小的教學細節(jié)鏈接而成的，一節(jié)課的成功與否，取決于是否藝術(shù)地設(shè)計教學細節(jié)，精彩的細節(jié)越多，教學的效果就越好。精彩的一堂課，關(guān)鍵是能夠在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造出幾個富有個性的教學細節(jié)，而決不在于課堂模式本身。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)，關(guān)注教學細節(jié)才是提升教學效果的必經(jīng)之路。

　　【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學 細節(jié)創(chuàng)新

　　【中圖分類號】G633．3【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0001－03

　　隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，課堂教學過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出了活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在實際教學實踐中，許多語文課堂實施的“自主”與新課程所倡導的理念只是“形似”，只是表面上的自主而已，根本沒有實效。就拿教學中早已被教師們廣泛采用的小組合作這種學習方式來說，每位教師都以為，這種人人參與、組織互動、競爭合作的教學方式常常有使學生思維碰撞、火花閃爍，能給學生以享受和啟迪?？墒?，在實際教學中卻被教師等同于一般的合作學習，盲目地追求小組學習形式。有的教師甚至將小組合作與小組討論等同起來，失去了合作的意義，使得語文課堂教學缺乏深入性和體驗性。

　　教學過程是由一個一個的教學細節(jié)鏈接而成的。教學細節(jié)，指的是教學中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書等具體環(huán)節(jié)也都是細節(jié)?？梢哉f，研究一節(jié)課的設(shè)計，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計教學細節(jié)，精彩的細節(jié)越多，教學的效果就越好。宋代大書法家黃庭堅就說過：“書家作字，如禪家句中有眼。”一幅好的書法作品，不在于每個字都很精彩，而在于某幾個字特別精彩，這就是“字”眼，教學也是一樣的道理。對教學細節(jié)的推敲和創(chuàng)新是提高教師自身教學藝術(shù)和課堂效益的必由途徑，也是對當前中學語文課課堂教學中普遍存在的浮躁和急功近利傾向的一劑良方。

　　當教師的人都知道，課堂中沒有哪一節(jié)課從頭至尾都是極精彩的。一節(jié)成功的課除了成功的教學理念外，最關(guān)鍵的是在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造出幾個精彩的富有個性的教學細節(jié)，而決不在于課堂模式本身。若哪位教師對自己所上的某一節(jié)課感到成功的話，無疑是對這節(jié)課的其中一二個細節(jié)特別滿意而已，而決不是滿意于所有的環(huán)節(jié)。

　　目前，語文課堂教學中一個比較普遍的現(xiàn)象是“重模式、輕細節(jié)，重形式、輕過程”。教師出于種種原因，學習某些成名教師的教學方法，甚至期望構(gòu)筑出一種萬能的模式，以求一勞永逸地解決所有的教學問題。到頭來，除了得到一時的虛名和浮譽之外，學生能得到什么就很難說了。雖然其中也確有一些成功的教學模式，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些模式對原創(chuàng)者而言可能得心應手，而對模仿者卻是邯鄲學步，甚至南轅北轍。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，原創(chuàng)者之所以能構(gòu)筑一套成功的教學模式，是自己經(jīng)歷了一個不斷總結(jié)和積累的過程，而模仿者只是得其外表而無法得其內(nèi)在的細節(jié)。這就是說，如果模仿者只是套用了某種教學模式的空架子，而忽視了體現(xiàn)教學理念的血肉——教學細節(jié)的再創(chuàng)造，顯然對提高教學技能是沒有意義的，同樣，學生也不可能有什么收獲。

　　教學過程是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)，關(guān)注教學細節(jié)才是提升教學效果的必經(jīng)之路。我就簡單從以下幾個方面說說自己一點淺顯的認識。

　　一、導入，要緊扣課題，加強趣味性

　　良好的開端是成功的一半，現(xiàn)在很多教師都已注意到這一細節(jié)的重要了。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！睂胝Z在語文課堂教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。語文的趣味性十分濃厚，語文教師教學時應充分挖掘語文課程資源，讓教師的生活和經(jīng)驗進入課堂教學，導入語的設(shè)計方法也應該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，教師演唱《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》進行導入，多媒體展示長江壯闊的江面和電視連續(xù)劇片段，從而激發(fā)學生學習本首詞的興趣。當然了，如果刻意去模仿某些名教師會給人一種不自然、不和諧的感覺。我們要結(jié)合自己的切身體驗，針對學生的實際進行合理的設(shè)計。

　　二、提問，要突出針對性、層次性

　　很多時候，教師提問是沒有考慮學生個性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學而設(shè)計的。教師也許是考慮到要節(jié)約時間，也許是考慮到學生回答時的氣勢，但這么做卻造成了學生反饋的失真。常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本達不到學效果。所以，教師在為學生設(shè)計問題的時候要有層次性，有針對性，盡量不要要求學生齊答，應該根據(jù)問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時地掌握學生的學習情況。

　　三、討論，要掌握好時間

　　隨著教育教學改革的不斷深入，組織討論成了各學科教師主要采取的手段之一。在課堂上，針對學習內(nèi)容組織學生討論，可以充分發(fā)揮學生的群體優(yōu)勢，開拓學生思維，使全體學生都能參與到其間。尤其對于疑難問題的解決，這無疑是個好方法。但是我們要注意的細節(jié)問題也就緊跟著來了，如果問題一提出就馬上進行討論，沒有給學生足夠的獨立思考時間，我們想要的效果也是出不來的。這就好比炒菜沒把握好火候一樣，炒出的菜不會好吃。在這一個細節(jié)上要注意的是，首先讓學生們有一定的獨立思考時間，然后再分組討論和交流，效果可能會更好。例如：我在教學《南州六月荔枝丹》一文時，在教學前，每個同學發(fā)一顆荔枝，先讓學生觀察、討論荔枝的外形并口頭說明，再讓學生看課文，自己所說的和文章所寫的有何異同，然后，讓學生剝開荔枝觀察，最后將其吃了，在這個過程中讓學生認真體會、品味荔枝的形、色、味，再組織學生依次討論：文章采用了什么樣的說明順序；用了那些說明方法；再以重點詞為例，討論說明文語言的準確性。我把整個教學的過程都交給了學生，使他們在充分討論的過程中讀懂了課文，掌握了本文的重點和難點。

　　四、評價，應當客觀、公正、留有余地

　　大多數(shù)教師都有這樣的感覺，在課堂教學中，我們好似一個裁判，對學生的回答進行絕對權(quán)威的評判。教師們往往會在學生們回答問題后，馬上進行評價。但恰恰就是這種“及時”的評價，扼殺了其他學生的創(chuàng)造性思維。有科學研究表明：“新穎的、別出心裁的、有創(chuàng)造性的見解，往往出現(xiàn)在思維過程的后半段。”這就要求我們教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學活動中，應該靈活地運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，留出足夠的時間讓學生在民主、寬松的問答氛圍中發(fā)散思維，得出最佳的答案。

　　五、氣氛，應盡量和諧、融洽、輕松、愉快

　　讓學生在愉快的教學氛圍中學習，這是學生進行有效學習的前提條件，也是教師在教學中必須努力追求的目標。在整個教學過程中，學生如果感到課程內(nèi)容比較枯燥，教師就適當創(chuàng)造一些優(yōu)美的教學細節(jié)來調(diào)節(jié)課堂情緒和學生的學習氣氛，將教學目標和風趣、幽默的事例有機結(jié)合起來，將深刻的道理寓于愉快的細節(jié)之中。例如：在教學《雷雨》時，我先采用多媒體設(shè)計一個電閃雷鳴的情景，為學生的學習渲染氣氛，然后讓學生分角色到臺上表演（課前已安排學生做好準備），把學生帶入了緊張而扣人心弦的矛盾沖突之中。通過學生觀看表演，初步認識了周樸園、魯侍萍等人物性格及矛盾產(chǎn)生的根源。總而言之，只有關(guān)注教學細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W細節(jié)，才能創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)。《語文課程標準》強調(diào)，“學習是學生的個性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學生自己去實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。教師的講解分析不可能代替學生的主觀感受。如果教師不認真反思“過去”，轉(zhuǎn)變觀念，就不可能在課堂上有精彩的細節(jié)。

　　關(guān)注教學細節(jié)，就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程。教學細節(jié)，形成于特定的教學情境中，是構(gòu)成教學行為的外顯的最小單位。精心打造教學細節(jié)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。語文學習的外延同生活的外延相等，有活力的語文教學扎根于生活的土壤。教師應注重語文教學同生活的溝通，讓課堂教學貼近生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活。只有這樣才能更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，引起共鳴，并真正受到啟迪。這才能賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。當然，課堂中的教學細節(jié)很多，我們不可能什么細節(jié)都關(guān)注到。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路，共享教學智慧。

　　再舉一個例子：一位教師在進行公開課教學比賽時，一開課就對學生說：“（因為借班上課）今天有機會給大家上課非常高興，希望大家能與我多多配合，謝謝！”雖然這節(jié)課她講得比較成功，但是得分并不會高。為什么呢？因為這一句開場白就給人一個印象，這位教師的教學理念還沒有轉(zhuǎn)變。由于沒有樹立學生的主體觀念，所以得分不高，這件事說起來有點冤，其實不冤。這正暴露了教師自身教學觀念落后，素養(yǎng)不高的弱點，也是平時不注意對教學細節(jié)的積累和打造，對教學過程磨練不夠的結(jié)果。

　　精彩的教學細節(jié)可以表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，它可以是一個小小的道具，可以是一段師生精彩的對話，可以是會心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是為教師真誠的表揚和中肯的批評。正如中國大哲學家莊子所言，“道”在何方，在山中、在水中、在我們頭上、在腳下……“道”就在我們生活之中。同理，精彩的教學細節(jié)也不一定都是在備課中能夠全部設(shè)計出來的，更多的是在熱烈的課堂討論之中，是在思想與思想、感情與感情的碰撞中迸發(fā)出來的。

　　法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔后，他說：“假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50％的人可能讓自己成為一名了不起的人?！蔽覀冊诮虒W中也是這樣，多一份反思或許會多一份清醒，多一份反思或許會多一份進步。記得有人說過：“最努力工作的教師，不一定是最好的教師；最善于創(chuàng)造性開展工作的教師，才是最好的教師。”把握好每一個教學細節(jié)，利用好每一個教學細節(jié)，相信我們都會成為最好的教師?？傊毠?jié)決定成敗，語文教學尤其如此。在每一節(jié)課堂教學中，我們必須精心設(shè)計好每一個教學細節(jié)，使之能透射出新的教學理念，使每一堂語文課都閃射出智慧的火花，從而激發(fā)學生理性的學習興趣，進一步提高語文課堂教學的質(zhì)量。

　　參考文獻

　?。?］歐陽芬教授主編的《做專業(yè)的教師－－課堂教學的55個細節(jié)》

　　［2］《語文課堂教學與創(chuàng)新教育研究》黨龑臣

　?。?］《關(guān)注語文課堂教學中的三個美麗細節(jié)》衢州市實驗學校胡曉燕

　?。?］《關(guān)注細節(jié)成就精彩》鄧小紅

　　［5］《語文課堂活動的創(chuàng)新》劉紹先

　　文/許美瓊（云南省普洱市墨江縣一中 665100）

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