【中圖分類(lèi)號(hào)】G632．4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1568－8367（2014）08－0077－01

　　暑期中我聽(tīng)了重慶市教科院牛曉老師的精彩講座，對(duì)構(gòu)建有效教學(xué)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，收益很大。從中我對(duì)什么是有效的課堂教學(xué)。我認(rèn)為容易理解的說(shuō)法就是孩子們掌握了課中需要掌握的知識(shí)技能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理等方面起到了促進(jìn)作用，孩子和老師心情都是輕松愉悅的，老師沒(méi)有太多的遺憾，學(xué)生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，要構(gòu)建有效的課堂教學(xué)并不能只有一兩個(gè)方面做到就能夠達(dá)到，從牛曉老師的講座中我更加堅(jiān)定了自己在課堂中的重要性，它需要教師多方面的努力，如：對(duì)教材的熟練程度，對(duì)學(xué)生的了解，能把學(xué)生和教材內(nèi)容通過(guò)一定聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)的能力，同時(shí)還能運(yùn)用合理的方法進(jìn)行傳授，最后還要進(jìn)行正確反饋與評(píng)價(jià)等等。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在我三年教學(xué)嘗試中認(rèn)為要建構(gòu)有效的課堂教學(xué)需要做到以下幾方面。為此我堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持著這樣的教學(xué)理念。

　　一、教學(xué)的有效性要學(xué)生從“親自操作”中體會(huì)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生先做一定的練習(xí)，嘗試去完成的動(dòng)作模仿，這樣做讓學(xué)和做是相互獨(dú)立，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，去練習(xí)，去親自操作，在實(shí)踐中學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)者可以獲取與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師進(jìn)行提練和示范，使得學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的知識(shí)技能更明確、更系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)的有效性要使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)有持久的積極性與情感

　　積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)，讓學(xué)生是為了體驗(yàn)到這種情感而去學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

　　三、教學(xué)的有效性旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)技能的真正理解

　　學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可通過(guò)以下幾方面來(lái)判斷。

　　（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)與技能。

　　（2）能否基于這一知識(shí)技能作出相應(yīng)動(dòng)作和自糾，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題。

　?。?）能否綜合幾方面的知識(shí)技能完成比較復(fù)雜的動(dòng)作。

　?。?）能否運(yùn)用這一知識(shí)技能創(chuàng)造新的東西。

　?。?）能否將所學(xué)的知識(shí)技能遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。

　　要做到這些方面，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促使學(xué)生真正的理解。

　　四、教學(xué)中的有效性應(yīng)該使師生間、生生間保持有效的互動(dòng)過(guò)程

　　如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)技能是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

　　五、教學(xué)的有效性必須關(guān)注學(xué)生的自我反思與個(gè)體差異

　　為此，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學(xué)的這些知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等，通過(guò)這樣問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)還要區(qū)別對(duì)待和因材施教來(lái)告訴學(xué)生對(duì)你的要求只是暫時(shí)的不同，但最終的目標(biāo)是一樣的。

　　相信在有效的課堂教學(xué)中學(xué)生和老師都能感受到“累并快樂(lè)著……”

　　文/馮培（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學(xué)校 400700）

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