【中圖分類號(hào)】G633．34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1568－8367（2014）08－0040－03

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于作文教學(xué)的研究，從專家到一線教師，相關(guān)的研究成果不計(jì)其數(shù)，也都對(duì)我們的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。然而，不同地域的學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同。對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文是一件極為痛苦的事，因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫；對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，教作文也是一件極其痛苦的事，因?yàn)闊o(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但作為一名教師，一名語(yǔ)文教師，就有自身所承擔(dān)的責(zé)任和使命。世人都說(shuō)語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生歷程的引路人……可見，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的重要影響。因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的引導(dǎo)是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。

　　那么，到底是什么原因讓這些農(nóng)村學(xué)生一上作文課就失去活力，又是什么原因讓語(yǔ)文教師如此難堪？在從教的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生作文能力底下的原因有：

　　一、學(xué)生沒(méi)有閱讀量。寫作和閱讀是密不可分的，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x的過(guò)程，就是積累素材的過(guò)程。然而，這些學(xué)生大多生長(zhǎng)在偏遠(yuǎn)山區(qū)，周圍所接觸的人，大多文化水平不高，即使有求學(xué)的愿望，也沒(méi)辦法去實(shí)現(xiàn)。所以一到作文課就害怕，挖空心思、抓耳撓腮，最終，能在規(guī)定的時(shí)間“憋”出一篇文章來(lái)，那真算是萬(wàn)幸了，連他自己恐怕都會(huì)覺(jué)得很“成功”吧！這樣的文章，通篇套話、假話，寫故事生編硬造，議論不合邏輯，抒情言不由衷。久而久之，學(xué)生也就有疲憊心理了，真是肚無(wú)“墨水”，半句累呀！

　　二、接觸面狹窄，見識(shí)短淺。農(nóng)村學(xué)生的生活很單一，很少接觸到外面來(lái)的人，在學(xué)校是封閉式管理，周內(nèi)都住校，個(gè)別是早晚往返于學(xué)校和家之間，天天面對(duì)這些熟悉的面孔，只有周末才能出校門?；氐郊依?，也只是看看電視、睡睡覺(jué)而已。沒(méi)有新鮮的素材，再加上學(xué)生們不會(huì)去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，寫作文的視角也就狹窄。如；寫親情的文章千篇一律都是“生病了，父母半夜三更冒雨送我去醫(yī)院，我好了，父母卻病倒了”等等，學(xué)生根本不知道要更新情節(jié)，歸根結(jié)底，還是學(xué)生的見識(shí)短淺。

　　三、家庭的重視不夠，缺乏正確的引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生家庭條件較城市比較落后，首先，家里不能給孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活條件的提高，城市孩子家家?guī)缀醵加须娔X、電視、報(bào)刊等，而這些對(duì)農(nóng)村絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也缺乏有效的輔導(dǎo)，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生根本無(wú)人看管，這些學(xué)生在思想上本身就存在問(wèn)題，可想而知在學(xué)習(xí)上的情況了。

　　四、教師在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練隨意性大、批改講評(píng)無(wú)針對(duì)性。雖然作文訓(xùn)練整體目標(biāo)都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了，也沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行研究。往往是感覺(jué)該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事。

　　修改、講評(píng)作文時(shí)，一般不是針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)集中精力重點(diǎn)指導(dǎo)，而是胡子眉毛一把抓，要么是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，結(jié)果是什么問(wèn)題也都沒(méi)解決，反而給學(xué)生增添了無(wú)端的“愁緒”；要么是索性不改，寫個(gè)日期應(yīng)付檢查，學(xué)生也不知道自己的作文到底符不符合要求，反正老師也沒(méi)改，他們自然也無(wú)所謂了。

　　從以上存在的問(wèn)題來(lái)看，作文已制約著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生沖出作文訓(xùn)練的“圍城”，提高學(xué)生的寫作水平呢？首先，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫他們尋找寫作“活水”。

　　由于閱歷和感悟能力的限制，有些在我們老師看來(lái)很有價(jià)值的材料學(xué)生也不一定會(huì)看重，一些很富有“生活情趣”的素材學(xué)生也不大去留意。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生的生活圈子，關(guān)注呵護(hù)好學(xué)生的生活，幫忙他們?cè)谏钪姓业綄懽鞯乃夭?，讓他們有事可敘有話可說(shuō)。如在布置《在我們這個(gè)年齡》這篇作文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生一節(jié)課歪歪扭扭寫了三行，實(shí)在是寫不出來(lái)。這篇文章對(duì)他來(lái)說(shuō)，并不難寫，就結(jié)合自身的故事就能寫出好的文章來(lái)。正是因?yàn)樗粫?huì)在生活中找素材，不知道從自身找素材，所以總感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。我把他叫來(lái)，就他在平時(shí)的表現(xiàn)，加以提醒，下去后他寫了一篇讓我很感動(dòng)的文章，記得開頭是這樣寫的“在這個(gè)年齡，我是叛逆的；在這個(gè)年齡，我是無(wú)知的；在這個(gè)年齡，我是愚蠢的?！闭恼码m不優(yōu)美、動(dòng)人，但感情真摯，照樣可以打動(dòng)人心。

　　其次，廣泛閱讀，熟記常背，增加生活積累。

　　冰心寄語(yǔ)中學(xué)生“我們一定要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個(gè)人自己找書看”。張志公先生說(shuō)過(guò)“我不知道你們有沒(méi)有背文章的習(xí)慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒(méi)有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章的。”所以我在教學(xué)過(guò)程中，只要是我?guī)У膶W(xué)生，三年初中生活，有一個(gè)不變的要求是課前復(fù)述作文、每天一積累。要做積累，學(xué)生必須去閱讀，不管其質(zhì)量高不高但學(xué)生慢慢都會(huì)自覺(jué)地去閱讀。要求復(fù)述作文，學(xué)生也不得不去背作文，這在無(wú)形中也是在培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。再次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，內(nèi)化為寫作素材。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~圣陶老先生的這一觀點(diǎn)在啟示我們，教材對(duì)學(xué)生寫作可以起到“例子”的作用。初中語(yǔ)文教材歷來(lái)以精選名家名篇、優(yōu)秀時(shí)文為主體，它給學(xué)生提供了大量的寫作材料，也給學(xué)生提供了精妙的寫作方法，因此語(yǔ)文教材成了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的不錯(cuò)“借鑒”。茅盾也說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！彼?，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我允許學(xué)生去模仿，但要有自己生活的影子，要在模仿的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)造，把別人的故事變成自己的故事，利用模仿為自己的作文服務(wù)。

　　最后，師生共同協(xié)作，多方式批改。

　　以前在面對(duì)學(xué)生寫的作文時(shí)，我總是大包大攬，每次都是親自批閱。這樣，不僅任務(wù)繁重，而且效率低下，改完之后，有心的學(xué)生發(fā)下去后，還會(huì)讀讀文章。反之，合上本子，永不相見。所以這樣單一的批改方式，效果可想而知，根本不利于學(xué)生寫作能力的提高。初中學(xué)生，自尊心都很強(qiáng)，又處于懵懂時(shí)期，對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)還是很在意，所以改變只是教師單一改作文的方式，是大有裨益的。

　　在教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，然后讓學(xué)生互改，讓其成為批改的主要方式。把全班學(xué)生分成小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，互相閱讀，互相批改，形成評(píng)價(jià)性文字。然后每組把作文分成好、中、差三類，教師再加以講評(píng)。從中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審美并不低于我們，他們所形成的評(píng)價(jià)性文字，讓我看后都連連贊嘆，這些“小老師”的智慧真不能小覷。整個(gè)過(guò)程，有交流、有合作、有評(píng)價(jià)，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。另外，對(duì)于學(xué)生的考場(chǎng)作文，我會(huì)采取面批的方式（一部分學(xué)生），有針對(duì)性的指出他們文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并當(dāng)面告訴學(xué)生，怎么修改更好。于是，就在他的原文上師生共同動(dòng)筆修改，雖然不是每生都能面批，但這樣的方式效果確實(shí)具有實(shí)效性。

　　總之，各種批閱方式的結(jié)合，既解放了教師、活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生的能力，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫好作文是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨過(guò)程，不是一朝一夕就能達(dá)成，也不是靠紙上談兵式的說(shuō)教就能提高的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，努力提高學(xué)生寫作的興趣。作為一線教師，更應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，從細(xì)處著手，相信學(xué)生稚嫩的筆頭，在我們的澆灌下都能長(zhǎng)成參天大樹拔地而起！

　　文/趙小紅（陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣西口中學(xué) 711500）

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