【摘要】物理課不如一件文藝作品那樣吸引人的注意力。在物理課堂教學中，若不注意教學方法，不講究教學藝術，學生在枯燥乏味中度過一節(jié)課，教學效果就可想而知了。教學過程有無吸引力是教學成功與否的重要因素。我們物理教師應該做個“有心人”，不斷探索，努力增加物理課堂的“魅力”，使每一個學生很愉快地度過課堂一節(jié)課，并促使學生形成自覺學習物理的良好習慣。

　　【關鍵詞】物理 課堂 魅力初探

　　【中圖分類號】G633．7【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0009－02

　　物理課不如一件文藝作品那樣吸引人的注意力。在物理課堂教學中，若不注意教學方法，不講究教學藝術，學生在枯燥乏味中度過一節(jié)課，教學效果就可想而知了。

　　初中學生，在思維上具有這樣的特點：出于好奇、感興趣以及他們的學識、能力所限，一方面思維積極、活躍，另一方面觀察分析問題僅停留在表面。他們往往在學習有關物理新知識前，已形成了對某些物理知識的認識。這些認識，一部分是課外閱讀時形成的，另一些是通過親身觀察、體驗而來的，而這些認識往往具有局限性、片面性。其中有些是正確的，有一些是錯誤的，在繼續(xù)學習中將給他們形成思維障礙。主要有這樣一些：生活中的先入為主的錯誤經(jīng)驗形成思維障礙，如“力是運動的原因”、“鐵比木頭重”、“平均速度”等；物理概念、規(guī)律的抽象性形成思維障礙，如“導體對電流的阻礙作用叫電阻”，學生認為電阻的存在是因為電流通過導體而形成的，若沒有電流，則導體電阻為零；數(shù)學表達式與物理本質(zhì)的差異區(qū)分不清，如v＝s／t、R＝U／I等。這就跟物理課堂教學增加一定的難度。

　　又從初中物理教材來看，物理學研究方法的特殊性，決定了物理的思維有他獨特的方式。這就是通常所說的要用“物理的頭腦”來分析問題。物理，即事物的道理，物是理的實體，理是物的抽象。物理教學思維就有一些顯著的特點：第一，實驗性。物理概念的形成總是建立在一定的實驗基礎上。表現(xiàn)在初中物理教學中，許多物理概念是以兩個物理量的比值來定義的，如v＝s／t、I＝Q／t、R＝U／I等，這些定義、公式都是以實驗為基礎。第二，邏輯性。物理學科的本質(zhì)表現(xiàn)是它的邏輯性。邏輯思維不僅在物理學的發(fā)展上起了主要作用，在物理教學和運用物理規(guī)律解決問題的過程中也起著重要作用。第三，精確性。物理學是一門精確的定量科學。教學是學習、研究物理問題的重要方法、有力手段和工具，使用數(shù)學工具去進行物理思維是物理思維的特點。這些又跟初中學生學習物理造成一定困難。

　　當前中學物理的教學改革提出，不但要努力推進“素質(zhì)教育”的落實，還要進行“創(chuàng)新教育”。巴班斯基曾指出：“教學目標具體地講，就是要綜合解決教養(yǎng)、教育、發(fā)展三項任務”。他還指出：“每一節(jié)課都要保證上述三項任務的最優(yōu)結合，不可忘記其中某項任務，不可過分夸大一項任務而忽視其他。”把三維目標落實在每一節(jié)課堂教學中，即學好知識、培養(yǎng)能力、滲透德育。目前，相當多的學生在學習上是搞“三步曲”，即“聽課、作業(yè)、考前突擊”。這是一種被動的、應付式的學習狀態(tài)。究其原因，這跟我們老師搞“講課、布置作業(yè)、考試”三步曲相對應的。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。教學過程“三步曲”的根源，在于不能正確處理教與學的關系。許多教師習慣于“滿堂灌”，很少想到學生在如何思考，也很少有讓學生思考的意識。學生呢，當然也沒有思考的余地，沒有養(yǎng)成思考的習慣。為了抓落實，教師把希望寄托在布置大量的習題上，企圖讓學生“多見而識廣”。接踵而來的，便將“寶”押在考試過關上，以期學生“熟而生巧”。沒讓學生變被動為主動，怎樣能激發(fā)學生的學習積極性。為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到為了是一門有趣、實用、不難學的學科，教師應精心設計每一節(jié)課，刻意追求為了課堂魅力，力爭使學生在高度興奮狀態(tài)中獲取知識。下面結合我的初中物理教學實際談談體會。

　　一、巧設懸念，引人入“課”

　　根據(jù)初中學生好奇心強，但自我約束力差的特點，利用新奇直觀的實驗，生動形象的實物、模型、圖片。饒有情趣的小故事，典型實用的事例，激發(fā)爭論的問題，把學生的心引人課題，使其處于“受激”狀態(tài)，是每節(jié)課的使命，可從以下幾個方面如手。

　　1．實驗?！稇T性》的教學中，演示：拿一根較長的小木棒，兩端套上硬紙圈，水平架在紙圈上，逐漸用力向下壓木棒的中間，最后紙圈斷裂，木棒玩好無損。然后重新架起木棒，提問：“哪位同學能讓木棒斷而紙圈不斷？”教師示意一位同學上臺用金屬棒猛擊木棒中部，此時木棒斷而紙圈完好無損。又如（1）聽從“指揮”的雞毛（雞毛摩擦后帶電）；（2）“冷水”燒開水（少量剛沸騰的水封閉于燒瓶，用冷水澆之）；（3）紙鍋燒開水；（4）會浮的鐵球（放在水銀中）；（5）筷子提米（筷子插入杯內(nèi)米中后壓緊再加少許水）等等實驗作為“開場白”，都頗具魅力。

　　2．實物?！峨姶盆F》的導入中，展示教師制作的土電鈴并通電發(fā)聲，并且指出：“學完本課后你們也可以自己做一個”。

　　3．故事?！豆獾闹本€傳播》一課中，匡衡鑿壁借光的故事；《平面鏡成像》一課中，講述“猴子撈月”的故事；《浮力》一課中，講述“曹沖稱象”的故事。

　　4．事例?！睹芏取芬徽n中，舉例：某人有幸在地里挖到一塊黃燦燦、沉甸甸的“金磚”，拿天平一稱是250g，用量筒一測體積為20cm3，請你幫他鑒別一下這“金磚”是純金的嗎？

　　5．問題。《顏色之迷》的教學中，問：自然界五顏六色的物體時怎么回事？電視彩色屏幕又是怎么形成的？

　　二、創(chuàng)設情景，促人入“思”

　　良好的物理情景是物理課堂“魅力”的重要源泉，教師不能擺出向?qū)W生觀“灌”的架勢，搞“一言堂”，當“演講家”。要創(chuàng)設適當?shù)奈锢砬榫埃寣W生看得清，摸的著，充分運用感覺器官，感知豐富多彩的物理現(xiàn)象，促進學生以“發(fā)明家”的身份積極思考，勇于探索。

　　如《蒸發(fā)》一節(jié)的教學中，教師演示：1．盛適量的水于試管內(nèi)加熱，看到“白汽”冒；2．用手蘸點酒精涂于黑板上痕跡很快變干，并聞到酒精氣味，讓學生親身感受蒸發(fā)現(xiàn)象，然后教師演示：分別用熱水、冷水涂于黑板上。學生實驗：在桌上、手上涂上相同的水跡；同樣多的水分別滴在手上，涂于桌上；在桌上涂相同的水滴，并對其中的一滴扇風。讓學生邊實驗邊觀察水跡變干的快慢。又接著學生實驗：在皮膚上擦酒精；蘸有酒精的溫度計玻璃泡示數(shù)下降，讓學生思考這是為什么。

　　三、歸納總結，導人入“理”

　　知識上的“收獲”是學生學習的動力與源泉，在感性材料的基礎上獲得理性認識，才是教學的最終目的。學生感知物理現(xiàn)象，經(jīng)過了獨立的思考，教師就要適時地啟發(fā)學生歸納總結出有關要領性、規(guī)律性的知識，并介紹典型知識的應用，讓學生時時品嘗到成功的喜悅和“甜頭”，體味到物理富有“魅力”，值得大家學習。

　　例如：《蒸發(fā)》教學中，在上述實驗、觀察、感知的基礎上，教師逐一稍加點撥，學生不難得出：蒸發(fā)概念；影響蒸發(fā)快慢的因素；蒸發(fā)吸熱。然后師生共同討論應用實例，如怎樣更快曬干衣服、糧食、柴草？氣候干旱時怎樣保持土壤濕度？為何夏天扇扇子會感到?jīng)鏊鹊取?/p>

　　另外，落實課堂常規(guī)也是課堂魅力“魅力”的基礎。上課如作文，要做到條理清楚，層次分明，中心明確，重點突出，同時要用語言、表情、姿勢，樹立良好的自身形象和上課風格，語言既不失科學性、邏輯性，又不乏風趣幽默，也不妨借鑒演員說臺詞，抑揚頓挫而富有感情，表情要和藹可親，姿態(tài)要自然大方。對學生要多表揚鼓勵，忌諷刺挖苦。師生信息交流、情感交流貫穿于課堂始終，從而盡力創(chuàng)造和諧友好、活躍民主的課堂氣氛，達到師生配合默契哦，教與學完美統(tǒng)一的最佳境界。

　　總之，教學過程有無吸引力是教學成功與否的重要因素。我們物理教師應該做個“有心人”，不斷探索，努力增加物理課堂的“魅力”，使每一個學生很愉快地度過課堂45分鐘，并促使學生形成自覺學習物理的良好習慣。

　　文/宋洪博（遼寧省錦州市北鎮(zhèn)富屯中學 121300）

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