【中圖分類號】G623．5【文獻標識碼】A【文章編號】1568－8367（2014）08－0016－02

　　在新課程理念指導下，如何才能提高數(shù)學課堂提問的有效性？幾年來圍繞這個問題，我深入課堂進行了調(diào)查、研究、分析，明晰了數(shù)學課堂教學中低效提問、無效提問產(chǎn)生的根源，總結(jié)出了數(shù)學課堂提問的有效性的具體做法。我認識到只有真正做到了課堂提問的有效性，才能促使學生的學習方法得以改進，才能真正實現(xiàn)教師與學生在教學過程中雙贏。

　　課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。因此，要想提高數(shù)學課堂提問的有效性，應該從以下幾方面入手：

　　一、精心設計問點

　?。?）抓住學生的興趣點提問

　　教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。例如：在學習“加和減”單元時，我設計了一個“吃水果”的情境：“媽媽買回14個蘋果、8個梨，小明共吃掉5個”。由于吃掉的5個水果沒有明確是蘋果還是梨，更不清楚各吃了幾個，因而留下了較大的思考余地，學生提出了許多問題“吃了幾個蘋果？還剩幾個蘋果？”“吃了幾個梨？還剩幾個梨？”“還剩幾個梨和蘋果？”學生的問題多樣，課堂氣氛活躍，效果很好。

　?。?）抓住知識點的坡度提問

　　根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　　比如教學應用題：“大豐糧店運進大米50噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的提問，引導學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

　?。?）抓住思維的發(fā)散點提問

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：教學“被3整除數(shù)的特征”的速算法，教師通過學生出題，自己快速口算引入新課，學生情緒高漲，紛紛提出問題“什么樣的數(shù)能被3整除？”并積極投入探索中，經(jīng)過思考討論，順利解決新的問題。教師神奇的口算，先讓學生由衷地產(chǎn)生了想掌握這種速算方法的愿望，然后引導學生提出問題，深入思考、探索、發(fā)現(xiàn)在探索過程中，通過學生主動學習、主動探索、發(fā)現(xiàn)在探索的過程中，通過學生主動學習、主動探索，帶來內(nèi)心的滿足感。

　?。?）抓住知識的聚合點提問

　　聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

　　二、把握提問火候

　　課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

　　提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭、躲避教師的目光或沉思蹙眉者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

　　三、及時給予反饋

　　有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。這些做法都不科學。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

　　有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。

　　課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

　　文/朗杰（西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)拉孜縣扎西宗鄉(xiāng)小學 858100）

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