【中圖分類號(hào)】G633．6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）04－0012－02

　　小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作，具備合作完成問(wèn)題的能力。新課程改革后小組合作學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面，我談?wù)勛约簩?duì)組織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　一、重視合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。使好學(xué)生吃得飽、中間學(xué)生吃得好、后進(jìn)生吃得了，相互促進(jìn)，共同提高的連帶效應(yīng)。

　　二、明確任務(wù)，參與“合作”

　　小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問(wèn)題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《解一元一次不等式》（華師版）一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)方程的移項(xiàng)規(guī)則，你能否總結(jié)不等式如何‘移項(xiàng)’？”“根據(jù)解方程時(shí)的系數(shù)化1，你能否總結(jié)解不等式時(shí)系數(shù)化1的方法？”“解不等式還應(yīng)注意什么問(wèn)題？”然后，請(qǐng)同學(xué)們自讀教材P56例1～P57全部?jī)?nèi)容，然后在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下解答上述問(wèn)題。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

　　三、適時(shí)扶放、充盈“合作”

　　在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，如何擺正教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位，其關(guān)鍵就在于教師的“扶”和“放”。

　　“扶”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”?！胺拧笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。

　　四、把握討論的時(shí)機(jī)，提高討論質(zhì)量

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

　　1．在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

　　圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，引起學(xué)生探索的興趣，通過(guò)討論啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

　　例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先出示四道計(jì)算題：

　?。?）（1＋2X）（1－2X）（2）（2a＋3）（2a－3）（3）（100＋1）（100－1）（4）（X－6）（X＋6）先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這樣，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

　　2．在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad＋bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

　　3．在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

　　深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

　　五、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

　　競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

　　總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，并在這一寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神?？梢?jiàn)，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)能力的獲取都有著重要的意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　?。?］新課程教學(xué)法．馬復(fù)．章飛．編著．2004年?yáng)|北師范大學(xué)出版

　　周紅（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學(xué)校400700）

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