【中圖分類號】G633．6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－8646（2015）04－0008－02

　　合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在各類活動中的參與和合作精神是我們教育不可缺少的重要組成部分。在新一輪課程改革的理論指導下：數(shù)學新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數(shù)學的主要方式。這種合作學習的方式已經(jīng)越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于對農(nóng)村教育投入不足，班額過大，教學資源短缺等客觀原因，以及農(nóng)村教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，導致許多合作學習徒有形式，而沒有實效，也使得許多農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教師對課堂小組合作學習非常反感，甚至課堂上排斥小組合作學習。

　　現(xiàn)選擇幾個農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中的典型現(xiàn)象進行透視。

　　實際情況一：在聽一些教研課、示范課時，課堂上學生雖然幾人一組圍成一圈，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，個別學生意見和想法包辦了其隊小組成員。結(jié)果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

　　實際情況二：教師在教學設(shè)置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學習無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。結(jié)果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返老路。

　　綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質(zhì)———通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。那么，我們教師該如何尋求提高合作實效的策略呢？

　　我認為，我們要從教師和學生兩方面入手，對于教師而言，教師要正確認識合作學習，做好合作前、合作中、合作后的有效指導；對于學生而言，要培養(yǎng)學生的合作意識與學習習慣。

　　一、教師要正確認識合作學習，做好合作前、合作中、合作后的有效指導

　?。ㄒ唬┰谛〗M合作前“明確任務(wù)，指導自學”階段，要充分發(fā)揮教師的主導作用，把握好開展合作學習的時機。當學生經(jīng)過獨立思考，有了交流需要時再開展合作學習，才會使學生參與合作交流的面更廣；否則，會導致少數(shù)優(yōu)等生當“小老師”，多數(shù)學生當“聽眾”或“陪襯”。究其原因是學生沒有形成合作學習的意識和能力，因此在活動過程中教師應(yīng)及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，共同提升學習的結(jié)論。

　?。ǘ┰谛〗M合作中“組內(nèi)合作，組間競賽”的階段，堅持開展學習競賽，經(jīng)常變換競賽形式，以滿足學生求新求異的心理，促進學生大面積主動、積極地參與學習。通過量化管理，建立激勵和評價機制，充分發(fā)揮群體動力效應(yīng)，促使學生相互協(xié)作和競賽。

　?。ㄈ┰诹⒆阕灾鲗W習的基礎(chǔ)上，求得學生自主、自律、自信，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，使學生樂學數(shù)學?！皻w納總結(jié)，交流探討”的階段中，應(yīng)先讓學生進行點評，老師再進行總結(jié)，使學生在歸納總結(jié)的過程中取知識和情感體驗，從而實現(xiàn)對所學知識的主動建構(gòu)與掌握。它改變了過去學生以單純接受知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，促使其形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

　　二、培養(yǎng)學生良好的合作意識和學習習慣

　?。ㄒ唬┮囵B(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。

　?。ǘ┮囵B(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

　?。ㄈ┮囵B(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

　　數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。新教材中很多數(shù)學知識都是通過試一試、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

　　總之，“合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的過程。小組合作學習是促使學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索、努力研究，一點一滴地積累，既保證量又保證質(zhì)，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

　　劉兵（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學校400700）

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