【摘要】朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；閱讀教學(xué)

　　【中圖分類號】G623．2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－8646（2015）02－0082－03

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教二十多年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：

　　1．部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

　　2．學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　3．朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。

　　4．讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。由于低年級學(xué)生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現(xiàn)錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時間，老師在場時間少，學(xué)生讀的錯誤不能及時得到糾正。

　　針對上述問題，通過不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對性的對策。

　　一、語文課教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練。

　　小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)局面語言一個最重要的過程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級數(shù)（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語文能力有序訓(xùn)練的過程，兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)，沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀不能流暢。

　　讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。因此，語文課堂教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為核心，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要手段。

　　朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的語文基本功，新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以從新課標(biāo)到教材，到課堂教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，朗讀訓(xùn)練的確是小學(xué)語文“最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”，要達到新《課標(biāo)》的這些要求，必須堅持主體化的訓(xùn)練原則，有明確的目標(biāo)意識，訓(xùn)練方式要藝術(shù)化，要注意合理安排訓(xùn)練內(nèi)容與過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺地進行訓(xùn)練的習(xí)慣。

　　二、明確要求，加強指導(dǎo)。

　　關(guān)于小學(xué)階段朗讀教學(xué)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)上已說得很清楚了，就是要“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。根據(jù)這個總的要求，針對我班學(xué)生朗讀能力較差的實際，我還訂出了一些具體要求：

　　1．不準(zhǔn)帶土話唱讀，要用普通話朗讀；

　　2．課前預(yù)習(xí)要初讀，讀后復(fù)習(xí)要熟讀；

　　3．朗讀分為三步走：正確－流利一一有感情；

　　4．語調(diào)、標(biāo)點要注意，抑揚頓挫有韻味；

　　5．口到加心到，動口又動腦。

　　當(dāng)然，光有要求還不行，加強指導(dǎo)更要緊。為了把學(xué)生帶上路，我作了一些針對性的工作：一些學(xué)生滿口“唱讀腔”，我就領(lǐng)著他們讀，有的學(xué)生在齊聲朗讀中濫竿充數(shù)，我就指名讓他單個讀，鍛煉他的朗讀能力，有的學(xué)生讀得好，我就重點培養(yǎng)他帶頭示范讀。與此同時，我把對學(xué)生的要求也當(dāng)作對自己的要求，每次備課都要備朗讀，每一篇課文都要事先朗讀多遍，堅持搞好范讀。這樣抓了一段，逐漸在全班造成了一種愛朗讀的好風(fēng)氣，出現(xiàn)了書聲瑯瑯的新氣象。

　　三、教師范讀，幫助學(xué)生再現(xiàn)情境。

　　中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達中心思想的語言表達方式。如在教《老師帶領(lǐng)我們找春天》這一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文思想感情。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。

　　四、合理運用多種朗讀樣式，提高學(xué)生的語言和思維水平。

　　朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀……但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選好每一環(huán)節(jié)的讀的形式，讓它們各盡所能。加強了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗”，這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　五、擴大朗讀訓(xùn)練面。

　　朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來－－讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

　　每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

　　其次，在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

　　1．利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　2．要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

　　3．進行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得了。

　　六、評讀結(jié)合，促進發(fā)展。

　　朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨特的視角去體會，去解讀課文，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

　　七、建立科學(xué)的朗讀評價體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

　　在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。由于在朗讀教學(xué)中沒有確立一個科學(xué)的評價體系，許多老師的評價都帶有很大的隨意性，對學(xué)生的朗讀能力起不到實質(zhì)的促進作用。因此，我認(rèn)為應(yīng)逐步改革語文考試的內(nèi)容，要把朗讀作為期中、期末考查與評估學(xué)生語文成績的一項重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語”與“文”的關(guān)系，驅(qū)除“重文字輕語言”弊端對語文教學(xué)的干擾和影響，正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)的實際效率將得到很大的提高。

　　翁海娟（廣西欽州北通石巖小學(xué) 535321）

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……