【中圖分類號】G633．41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－8646（2015）02－0010－02

　　英語是一種世界語言，學習英語的最終目的是用于交流。而對于初中學生來講，他們交流英語最多的場所是課堂。那么在整個教學過程中，老師如何科學的提問，充分發(fā)揮課堂提問的功能呢？本人認為，要想充分發(fā)揮英語課堂這個初中生交流英語平臺的作用，英語教師在日常教學活動中應做到以下幾點：

　　一、明確英語課堂提問的意義

　　有效的提問直接影響著整個教學內(nèi)容的開展，也促成著學生以后問題意識的形成與發(fā)展。初中英語課堂提問的重要性主要有：①可以有效地調(diào)動學生的注意力，參與到師生互動中來，帶動學生積極思考回答問題，從而激活學生的思維。②可以快捷地反饋教師的課堂設計是否合理有效，教學目標是否實現(xiàn)。③可以激發(fā)學生的興趣，用英語這一工具參與交際，培養(yǎng)能力，并養(yǎng)成善于思考和積極發(fā)問的好習慣。因此，課堂提問的技巧影響著學生對英語這門功課的興趣和認可度，有恰當?shù)姆椒ê吞釂柤记芍苯記Q定了課堂的有效性。

　　二、提高英語課堂提問的方法

　　有經(jīng)驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進他們主動參與學習，幫助他們理解和應用知識。那么如何在初中英語課堂教學中進行有效的課堂提問呢？

　　1．堅持以學生為主體的原則設置問題

　　學生是學習的主體，是認知的主體。因此設置問題時必須以學生為主體，具體應堅持“五性”的原則：

　?。?）課堂提問要有趣味性

　　提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學，在愉快中實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教師既要著眼于課文，也要注重巧妙地設計提問，從而喚起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

　?。?）課堂提問要有針對性

　　教師要認真挖掘教材，設計出一些具有梯度的問題，提問由易到難，循序漸近，選擇確定不同的對象。對基礎知識進行提問時，可以面向中下程度的學生；對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有更多的學生主動地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機會，他們的創(chuàng)造之火就會不點而滅。

　?。?）課堂提問要有啟發(fā)性

　　多編些能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發(fā)學生思維呢？一是創(chuàng)設問題情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　　（4）課堂提問要有鼓勵性

　　學生回答問題后，教師應及時恰當?shù)卦u價學生，應以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。另外，教師在提問學生時要多用鼓勵性的課堂用語。如：Try it again．Don＇t give up．That is right．Your pronunciation is quite good．I agree with you．Great．Super．Well done．Congratulations．etc．這樣做，既可鼓勵學生大膽發(fā)言，克服自卑心理，又加強了學生心靈上的溝通。

　　（5）課堂提問要有多樣性

　　教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答－－由個別學生單獨回答某個問題；小組討論－－由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論－－由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充，相互鼓勵。在提問的多樣性中，各種新穎、獨特，甚至創(chuàng)新的見解可能就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。

　　2．明確提問的目的

　　課堂上教師的任何一個指令都應有很強的目的性，只有目標明確才能達到預期的效果，課堂上的教師提問也應如此。教師提問時自己一定要清楚該問題的知識目標，要達到什么樣的能力，要培養(yǎng)學生什么樣的情感。

　　3．規(guī)范提問語言

　　英語教師的提問大多數(shù)是通過語言來表達的。教師教學性問題的載體是語言，必然涉及到問題的言語措辭。教師教學性問題的語言模糊不清則不利于傳遞要義。因此良好的問題應以簡潔、明了、自然的語言予以表述。只有在清晰的問題框架下，學生才知道教師在向他們解釋什么，這樣才有可能在課堂上建構對學生具有教育意義的教學對話。對于英語教師來講，要規(guī)范教學語言首先就要堅持科學性原則，設置無知識性錯誤的問題，這也是最基本的要求。除此之外還要求教師深入了解學生的生活和他們的認知水平，設置出貼近于他們的生活，更能便于他們理解與接受的問題。

　　4．保證候答時間

　?。?）留給學生說的空間

　　有時教師一個提問，學生還有話說，教師一個“Sit down，please．”就把學生的話給掐斷了。所以教師一定要給學生留有充分的回答問題的時間，扮演好傾聽者的角色。

　　（2）留給學生思考問題的時間

　　Hamer認為語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)，僅有輸入是不能培養(yǎng)學生交際能力的，學生經(jīng)過反復操練所輸入的語言知識，才能消化吸收，并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)，即經(jīng)過加工的語言信息通過產(chǎn)出過程才可以說成是完成了學習的全過程，才能習得語言。所以當教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生后，教師必須保證學生有足夠的時間用于獨立思考與探究。

　?。?）留給學生足夠的合作與互動的時間

　　目前，在初中英語課堂上，留給學生自主探究某一主題的時間很少，通常，當學生剛開始“啟動”或剛找到“感覺”時就喊“Stop”，弄得學生很掃興。豈不知，培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，思路往往比結論更為重要。暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生與學生間相互交流思想的目的。古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化能力訓練的進程，是激發(fā)學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此在教學中更好地改進課堂提問的藝術，能讓學生的創(chuàng)新能力得到充分提高。

　　雷先莉（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學校 400700）

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