【摘要】寫作文一直以來，就是讓學(xué)生頭痛的問題。如何改變學(xué)生的畏懼心理，大面積提高學(xué)生的寫作水平，就是教師在作文教學(xué)中應(yīng)解決的問題。筆者在多年的教學(xué)實踐中，在做文教學(xué)的“指導(dǎo)、講評、修改”上，注重訓(xùn)練的實際效果，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，特別是“二次寫作”收效顯著。所謂的二次寫作就是學(xué)生在教師講評后對審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了新的認(rèn)識后，再次實踐成文的過程。

　　【關(guān)鍵詞】作文；指導(dǎo)；講評；修改；效果

　　【中圖分類號】g633．34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【 文章編號】1006－8646（2015）02－0081－02

　　現(xiàn)在，很多高中語文教師在作文教學(xué)中，還是按照以往的做法“出示話題－寫作指導(dǎo)－學(xué)生寫作－教師批改－教師講評”進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際，忽略了學(xué)生的主觀能動性，教師這么做似乎只是在完成作文教學(xué)任務(wù)，至于這次作文訓(xùn)練是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生作文的水平通過此次訓(xùn)練有怎樣的提高，根本不管。其結(jié)果是學(xué)生的寫作水平總是停滯不前，長期如此，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了他們學(xué)習(xí)漢語語言的興趣，影響了他們對祖國文字的理解及運(yùn)用，讓學(xué)生對漢語語言產(chǎn)生了畏懼感，以至于學(xué)生走進(jìn)大學(xué)后，論文水平極低，與他們的實際的身份相差甚遠(yuǎn)。面對高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，在作文教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽的改進(jìn)，突出了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，收到了良好的效果。筆者主要是從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　一、在寫作指導(dǎo)方面，采用了“先討論，再寫作”的方式。

　　在我國古典文論中，常見一些練筆的主張，就是先放后收，即在確立作文話題后，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，按照前后桌組成一個學(xué)習(xí)小組對本次話題作文從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行審題、立意、選材、構(gòu)思的討論。這樣就解決了學(xué)生思維閉塞、思路狹窄的問題，使學(xué)生有米下鍋，也使學(xué)生對作文有了興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、論辯能力。實踐證明，在充分討論的基礎(chǔ)上，45分鐘絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出一篇800多字的文章，通過討論調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，讓他們充分的感到自己是作文的主人，從而產(chǎn)生想寫，樂寫，寫好的沖動。

　　二、在講評方面，采用了“教師講評與小組批改相結(jié)合”的方式。

　　以往的作文教學(xué)教師全批全改，這樣，不僅耗費(fèi)了教師大量的精力，而且更主要的是收效甚微。針對這一問題，采用了“范例批改”法，就是在此次作文中分別選出好、中、差三篇學(xué)生習(xí)作，在班上朗讀，然后按前后桌組成的小組進(jìn)行討論，評析這三篇作文，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，并指出修改意見。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，然后教師進(jìn)行總結(jié)，從審題、立意、選材、構(gòu)思等方面確立評定標(biāo)準(zhǔn)，最后在此基礎(chǔ)上，各小組對組內(nèi)的文章進(jìn)行逐篇討論和修改。

　　三、在修改方面，采用“二次寫作”的方式。就是將討論修改后的作文，進(jìn)行重新寫作。

　　通過第一次寫作后的修改，學(xué)生已經(jīng)了解到自己作文的優(yōu)劣得失，也了解到自己該怎樣進(jìn)行寫這篇文章，再加上老師具有針對性的，科學(xué)性的，具體的二次講評，使學(xué)生的認(rèn)識提高了一個層次，這時進(jìn)行從新寫作，就將本次的作文訓(xùn)練的知識點(diǎn)落實到實處，解決了以往“蜻蜓點(diǎn)水”淺嘗輒止的問題，將本次作文訓(xùn)練的技能有效的培養(yǎng)出來，這樣就能逐步培養(yǎng)出會寫作文的人。這種要求學(xué)生二次寫作的方式，是確實提高學(xué)生寫作水平的有效的方法，然而有些人在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時都忽略了這一最重要的環(huán)節(jié)，也就造成了現(xiàn)在學(xué)生畏懼寫作文的現(xiàn)狀。

　　二次寫作是符合人的認(rèn)識規(guī)律的，“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識”，只有這樣才能將知識鞏固消化形成技巧能力。二次寫作是在學(xué)生討論修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?qū)W生有了所思所悟，又有佳作的啟發(fā)，同學(xué)間的交流，寫作思路打開了，很多學(xué)生也有了寫好本次作文的信心和將原作升格的愿望和自強(qiáng)的心理，此時的二次寫作，學(xué)生一定會充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維，使自己僵死的思想活躍起來，使枯燥的實例生動起來，使膚淺的立意深刻起來，使松散的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密起來，使艱澀的語句通暢起來，這樣本來無從下手的學(xué)生，也會得心應(yīng)手。

　　實踐證明，在學(xué)生“實踐－認(rèn)識－再實踐”的過程中，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，及時的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效地促進(jìn)了學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化，起到了立竿見影的效果。它也使學(xué)生很快的獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，使學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行寫作，使寫作文不再是令人頭疼的事。

　　作文，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教師只有遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，才能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，才能符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，才能在教學(xué)上符合時代的要求，才能把握寫作的有利時機(jī)大面積的提高學(xué)生的寫作水平，才能使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種享受，是一種自身發(fā)展極好的機(jī)會。那么，學(xué)生和老師都認(rèn)為作文訓(xùn)練難的問題也就迎刃而解了。

　　許正明（青?；《?810900）

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