【摘要】新的教育課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這就要求在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，應(yīng)力求把握從學(xué)生已有的認(rèn)知背景出發(fā)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生探究的方法，激發(fā)其探究的興趣，提高的學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，進(jìn)行語文探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢(shì)在必行。

　　【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 合作交流

　　【中圖分類號(hào)】G623．2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）02－0058－03

　　探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式。它是從知識(shí)獲得的途徑與方式的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對(duì)于接受學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，語文學(xué)科是探究式學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文探究式學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極地探究式的學(xué)習(xí)的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要有以下做法：

　　一、在探究中要充分地傾聽學(xué)生

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生要上課聽講，傾聽教師，這當(dāng)然無可厚非。在現(xiàn)在的新課改中，更強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，只有傾聽學(xué)生，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正的了解自己的教學(xué)情況，才能做到“對(duì)癥下藥”、“量體裁衣”。例如，我在講解六年級(jí)下冊(cè)的課文《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，要點(diǎn)是通過多種形式的朗讀品味樸實(shí)、飽含深情的語言，體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)———爺爺做蘆笛、吹蘆笛中發(fā)掘深深的愛，陶冶學(xué)生愛親人、愛生活的高尚情感。首先讓學(xué)生熟悉課文，了解寫作背景，分析最感人的一個(gè)情節(jié)，然后認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生們初步的感受、分析和理解。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，我常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由我補(bǔ)充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。

　　實(shí)際上，我正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決定。我及時(shí)把握學(xué)生所反饋的信息，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與拓展。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、在探究中要注重學(xué)生之間的合作交流

　　在學(xué)生探究知識(shí)的過程中，我在及時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括事先的準(zhǔn)備活動(dòng)、合作過程中的指導(dǎo)活動(dòng)以及對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等之外，還充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自由進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間真誠(chéng)的交流。如我講授《海洋———21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生速讀課文，按照文章情節(jié)發(fā)展順序，說出文章的主要情節(jié)后，我又讓他們通過小組合作找出本文的那一點(diǎn)最能打動(dòng)他們？為什么？幾分鐘交流后，有的小組認(rèn)為海洋的肆虐所顯現(xiàn)出的恐怖、破壞最能打動(dòng)他們。因?yàn)橛《饶嵛鱽喆蠛[，在瞬間海水就沖破堤岸，使房倒屋塌，城市被毀。它所表現(xiàn)出來的破壞力是驚人的，是人類無法抗拒的；有的小組認(rèn)為現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，人類科學(xué)利用海洋資源最能打動(dòng)他們。因?yàn)楹Ｑ笫莻€(gè)聚寶盆，它蘊(yùn)藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等。

　　目前陸地上的煤、石油等礦藏，由于長(zhǎng)期開采，已越來越少，世界上許多地方都在鬧“能源危機(jī)”。為了解決這個(gè)問題，人類便把目光轉(zhuǎn)向海洋，致力于海洋礦產(chǎn)資源的開發(fā)。如今，一座座海洋石油平臺(tái)已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進(jìn)的海底探測(cè)器也已潛入深海大顯神威；有的小組認(rèn)為最能打動(dòng)人的是凈化海水，利用凈化的海水澆灌沙漠，到那時(shí)，就能解決人類的糧食危機(jī)，并可利用富余的土地建造大量的公園，供人們游玩休閑；有的小組認(rèn)為在海底建城市最感人，如果能在海底建造供人類居住的城市，任何海洋生物同住，那該是多么美妙的清凈啊。在這部分學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，在交流中彌補(bǔ)未知，在探究中達(dá)到共識(shí)。這樣有利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使得學(xué)生的交流合作有實(shí)效，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到理想的探究目的。

　　三、在探究式學(xué)習(xí)中提供足夠時(shí)間和空間

　　時(shí)間和空間是開展探究式學(xué)習(xí)的必要條件。從時(shí)間方面說，學(xué)生們需要有時(shí)間去測(cè)驗(yàn)自己的新想法，需要留出思考的時(shí)間，更需要有時(shí)間來開展相互討論，所以說在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動(dòng)，也只是膚淺的，不夠深入徹底。相反，充足的時(shí)間可以使探究更深入，更徹底。例如，在《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)中，我留時(shí)間讓學(xué)生在這篇作品中提煉出四個(gè)特征鮮明的畫面：抗日將軍、日本小姑娘、將軍同小姑娘玩兒、將小姑娘送還日軍，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活閱歷，讓學(xué)生明白這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景，課文所要表現(xiàn)的聶將軍那種超越民族、超越空間、超越時(shí)間的對(duì)生命、對(duì)人類的大“愛”。然后讓學(xué)生談?wù)勊麄兡荏w會(huì)到的具體的“愛”，如“父母之愛”、“老師之愛”、“同學(xué)之愛”、“朋友之愛”，從而體會(huì)到聶將軍博大的愛和寬廣的胸懷。從空間方面說，進(jìn)一步開放學(xué)語文的空間，讓學(xué)生干自己想干的事，在拓展了的學(xué)習(xí)語文的空間里，學(xué)生的興趣激發(fā)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，探究的意識(shí)、探究習(xí)慣、探究的能力都得到了培養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手能力。

　　四、在學(xué)習(xí)中激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

　　探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。例如，我在《大作家的小老師》教學(xué)中，向?qū)W生提出了二個(gè)問題：1．蕭伯納是一位世界著名的大作家，小姑娘是一個(gè)無知無識(shí)的孩童，怎么就成了大作家的老師呢？2．中國(guó)流傳有“一字之師”、“三人行必有我?guī)煛?，這與開課文所要表達(dá)的意思有什么相似之處呢？這樣學(xué)生急于弄清問題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是就有了探究的過程，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

　　五、運(yùn)用其他學(xué)習(xí)方式與其相互促進(jìn)

　　探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而且不一定每節(jié)課都必須用到，有些內(nèi)容用探究式學(xué)習(xí)較好，有些內(nèi)容不適合探究。例如，一些簡(jiǎn)單的字詞解釋等。那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來的做法是錯(cuò)誤的。

　　實(shí)際上，各種學(xué)習(xí)方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)注重知識(shí)產(chǎn)生過程，有利于獲得對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某些知識(shí)類型的教學(xué)中仍然是十分有效的，接受性學(xué)習(xí)方式的高效，無論在現(xiàn)在和將來都有存在的價(jià)值。因此，有效接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)并不是相互排斥，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合在一起的，應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的學(xué)習(xí)方式，使得各得其所、各顯其能，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，探究式學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

　　陳麗（云南省保山市龍陵縣龍山鎮(zhèn)白塔小學(xué) 678300）

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