【摘要】閱讀教學(xué)既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、思想提升和個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，綻放語(yǔ)文課堂的魅力？教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還原閱讀，深入感受、品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用心去感悟，去穿透語(yǔ)言，使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。

　　【關(guān)鍵詞】文本 情感 激活 穿透 多向 還原

　　【中圖分類號(hào)】G623．23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）02－0027－03

　　閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。通過(guò)閱讀，學(xué)生能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)感積淀。閱讀教學(xué)既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、思想提升和個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，綻放語(yǔ)文課堂的魅力？我認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還原閱讀，深入感受、品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用心去感悟，去穿透語(yǔ)言，使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。

　　一、走進(jìn)文本，情感閱讀

　　“文章不是無(wú)情物”，教材文本大多文質(zhì)兼美，作者將深厚的情感流溢于筆端，凝聚于字里行間。教師要用豐富的語(yǔ)言去撥動(dòng)孩子的心靈，注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，與作者心心相印。同時(shí)，教師要善于把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感染、體驗(yàn)到這些情感。在此基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的情感引入到所感知的對(duì)象之中。有了這些感受，學(xué)生朗讀時(shí)才能表真情、達(dá)真意，教師無(wú)需在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧上作過(guò)多的指導(dǎo)，只需作情感上的暗示，促使學(xué)生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，就能收到較好的閱讀效果。只有這樣，學(xué)生才能感悟語(yǔ)言的形象感、情味感、分寸感、暢通感和節(jié)奏感。

　　例如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，應(yīng)該如何才能更好地引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)那不曾有的小鹿與弟弟惋惜的內(nèi)心世界，來(lái)引起心靈上的觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)又深刻的內(nèi)心感悟？教師可以從重點(diǎn)句：“鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：‘這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著’”入手，提出問(wèn)題：鹿弟弟為什么而惋惜？?jī)H僅只是因?yàn)橐欢浠ǘ紱](méi)看到而惋惜嗎？更令人惋惜的是什么？建議學(xué)生再讀讀一、二、三自然段，用心去讀，感受一下：嫩綠的葉子上、花骨朵兒上曾經(jīng)留著些小鹿的什么？在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，再讓學(xué)生談?wù)劯惺艿搅耸裁矗渴菑哪膬焊惺艿降?？在濃濃的情感體驗(yàn)中，孩子們隨著小鹿兄弟心情的變化而變化：快樂(lè)－欣喜－期盼－無(wú)奈－失望－惋惜，教材的情感自然留存于學(xué)生心中。而后學(xué)生聽(tīng)到玫瑰給大伙兒帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，兄弟倆不但覺(jué)得玫瑰沒(méi)有白栽，而且大家的快樂(lè)也給他倆帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)！真是“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！弊x之情、情之讀，人世間最美麗的情感自然、真切地融進(jìn)了孩子們的心靈！

　　二、質(zhì)疑釋疑，激活閱讀

　　思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維的作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。那么，學(xué)生在何處質(zhì)疑呢？一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。

　　例如，教學(xué)《地震中的父與子》一課，文中寫(xiě)道：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)：“為什么不直接寫(xiě)他挖了36個(gè)小時(shí)？”“課文寫(xiě)父親在廢墟中不斷挖掘救兒子，為什么在這兒要描寫(xiě)他的外貌呢？”等等。我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑的能力。

　　三、品讀感悟，穿透閱讀

　　漢語(yǔ)言的“意合性”決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用心去感悟，去穿透語(yǔ)言，領(lǐng)悟文字背后的意蘊(yùn)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他們?cè)谧x中感悟，在想象中感悟。在學(xué)生目視、口誦、心惟的同時(shí)，教師要善于借助想象調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，還原語(yǔ)言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，進(jìn)而把書(shū)本的語(yǔ)言變成鮮活的形象。讓學(xué)生充分感受到作者對(duì)社會(huì)對(duì)人生的體驗(yàn)，進(jìn)而與文本中隱含的情感相碰撞，產(chǎn)生智慧火花，不斷地充實(shí)閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，促使閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展與升華。朗讀的過(guò)程是打開(kāi)孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，體會(huì)到收獲的喜悅！

　　例如，在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，“湖里的景色到底有多美，使小潔同學(xué)緊緊攥著面包紙不丟？”請(qǐng)孩子們讀讀找出的句子。有個(gè)孩子讀：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游?！闭n件出示句子后，我再請(qǐng)孩子們自己讀讀：你能從這個(gè)大鏡子里看到什么？馬上有孩子抓住課文的意思來(lái)體會(huì)，“我看到了湖里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。”我相機(jī)提示：“好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系上下文、插圖，展開(kāi)想象的翅膀?！贝丝?，孩子們文思如泉涌從文中找出了多處句子，如“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只……”這些山石還會(huì)像什么呢？此時(shí)，想象的翅膀與言語(yǔ)訓(xùn)練找到了很好的平衡點(diǎn)。孩子們有的說(shuō)：“這些山石有的像貓捉老鼠，有的像狐假虎威，有的像獅子上山?！庇械恼f(shuō)：“這邊的山石像一把張開(kāi)的剪刀，那邊的山石像一位睡美人?！庇械恼f(shuō)：“這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊?！庇械恼f(shuō)：“這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像猴子，像大象，真像大型動(dòng)物園！”“除了山石，你還能看見(jiàn)什么？”在我的“窮追不舍”下，孩子們盡情地馳騁著自己的想象。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，多向閱讀

　　“不到園林，怎知春色如何？”閱讀教學(xué)姹紫嫣紅、春意盎然，教師要引領(lǐng)著孩子步入“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話，與作者交流。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，相互交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)情感，激發(fā)能力。如教學(xué)說(shuō)明文《新型玻璃》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境：用“××玻璃的自述”的形式，讓學(xué)生假想自己就是一種新型的玻璃，介紹自己的特點(diǎn)和作用；召開(kāi)“新型玻璃推銷(xiāo)會(huì)”，學(xué)生可以是“推銷(xiāo)員”推廣新產(chǎn)品，也可以是“記者”、“廠長(zhǎng)”、“經(jīng)理”、“玻璃經(jīng)銷(xiāo)商”、“顧客”了解新產(chǎn)品；舉辦“新型玻璃設(shè)計(jì)大賽”，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，學(xué)生暢談自己的發(fā)明，提出標(biāo)新立異的獨(dú)特見(jiàn)解：“我設(shè)計(jì)的是噪音轉(zhuǎn)化玻璃……”“我的攝像玻璃兼有防盜、攝像等多種功能……”“我設(shè)計(jì)的是自動(dòng)清潔玻璃……”高招迭出，創(chuàng)意飛揚(yáng)！學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，能動(dòng)地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不僅是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交流、集體的互動(dòng)。

　　五、讀寫(xiě)點(diǎn)破，還原閱讀

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字與生活中走幾個(gè)來(lái)回的過(guò)程，在這個(gè)來(lái)回的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作者字詞句的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)協(xié)作，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的感情、情趣等。實(shí)行讀寫(xiě)點(diǎn)破是閱讀教學(xué)中，打通語(yǔ)言文字與生活通道的最有效、最根本、最關(guān)鍵的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的成果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練筆：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。美是要用眼睛發(fā)現(xiàn)，更是要用心感受的。搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里；美其實(shí)無(wú)處不在。教師出示課件：美就在我們身邊，美就是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨，美就是校園伸手撿紙的彎腰，美就是……然后引導(dǎo)學(xué)生像作者這樣細(xì)心留意周?chē)氖挛?，通過(guò)具體的小事例記錄自己發(fā)現(xiàn)的美。結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆，豐富和深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、運(yùn)用文中語(yǔ)言、文中寫(xiě)法，為習(xí)作水平的提高奠定了基礎(chǔ)。只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦相結(jié)合，采用最佳的閱讀方法，才能讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，綻放美麗的花朵。

　　閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。閱讀教學(xué)的魅力在于引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言和文化的萬(wàn)里長(zhǎng)空盡情翱翔，“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”，學(xué)生才能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，才能體會(huì)語(yǔ)言的包羅萬(wàn)象、恢弘精深。這樣的閱讀教學(xué)才能盡情地綻放語(yǔ)文課堂的魅力。

　　張威志（廣西貴港市港南區(qū)羅泊灣小學(xué) 537100）

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