【摘要】語(yǔ)文有效教學(xué)是一個(gè)理念問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，一堂好的閱讀教學(xué)課，存在三種境界：“人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人”。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)真掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，努力提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)課堂

　　【中圖分類號(hào)】G623．23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）02－0076－03

　　新課程改革的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。沒有學(xué)生的真正發(fā)展，語(yǔ)文課程改革就是無(wú)效的改革。在新的課程改革中，由于我們對(duì)許多新的理論、理念的把握還不到位，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧，教法新奇，卻透射出放任與浮躁，造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效或無(wú)效。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面簡(jiǎn)要談?wù)勎以趯?shí)踐中的探索與思考。

　　一、我們要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對(duì)文本的理解力；第二是對(duì)文本的悟性。語(yǔ)文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個(gè)語(yǔ)文教師都具備的。對(duì)于想成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的人來(lái)說(shuō)，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中舉過(guò)這樣一個(gè)事例。一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校的教師問(wèn)：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？可能不止一個(gè)小時(shí)吧！”歷史老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，也可以說(shuō)在教研室里的準(zhǔn)備，則僅花了15分鐘?！边@個(gè)“一輩子”就是經(jīng)常性閱讀和積累，愛讀書愛思考是語(yǔ)文教師能夠勝任閱讀教學(xué)的“本錢”。教師在閱讀課堂中串講串問(wèn)，平面地梳理教材，課堂語(yǔ)言貧乏等等，反映出來(lái)的不單純是語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，而是文學(xué)素養(yǎng)低下的問(wèn)題，語(yǔ)文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過(guò)文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無(wú)法構(gòu)建自己豐富的精神世界；而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是了無(wú)生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會(huì)遠(yuǎn)離他們，博學(xué)和睿智會(huì)使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的價(jià)值時(shí)得到展現(xiàn)。

　　二、全面分析學(xué)情，選擇有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)期始，我們老師要對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行初步的了解，然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察、談話、家訪等方式進(jìn)行深入了解，然后在細(xì)讀教學(xué)本文初定三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與初定哪些教學(xué)目標(biāo)有差距，哪些同學(xué)哪些目標(biāo)容易達(dá)成，哪些同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣等等問(wèn)題，選擇有效教學(xué)目標(biāo)。

　　如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹和小棗樹》，通過(guò)學(xué)情分析：剛上二年級(jí)的小孩，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書和表演，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但對(duì)事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是我們農(nóng)村的小孩對(duì)自己或同學(xué)的長(zhǎng)處與短處沒有足夠的認(rèn)識(shí)，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要注重學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，讓學(xué)生借助小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)環(huán)境賦予它們不同的性格特點(diǎn)中明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　三、深入鉆研文本，有效利用教學(xué)資源。

　　提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。一方面，教師對(duì)語(yǔ)言文字理解不到位，就談不上對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附。另一方面，教師對(duì)文章感情體會(huì)不深刻，也談不上引導(dǎo)學(xué)生入情入境，得到心靈的熏陶。

　　四、根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

　　孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對(duì)我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。

　　1．根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì)有不同。像說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法，詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　2．了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí)，教師就不必再使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。

　　3．權(quán)衡自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫直觀法。由此可見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

　　五、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀

　　《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。

　　在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙地將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。

　　六、注意練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

　　大家知道語(yǔ)文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為我們?cè)S多語(yǔ)文老師對(duì)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)概念還沒有深入地理解。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對(duì)這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

　　在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定涉及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過(guò)程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗(yàn)，品味，而忽略對(duì)其中語(yǔ)氣詞“嘿、哩、哎喲（ai＇yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語(yǔ)氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些語(yǔ)氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

　　七、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。

　　多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在教學(xué)過(guò)程中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。那么，此時(shí)最好的方法是借助于多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　八、力求及時(shí)反饋，提高閱讀的有效性。

　　根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)－－研究－－實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說(shuō)讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)?！?/p>

　　陳琳（廣西欽州浦北縣小江鎮(zhèn)同心小學(xué) 535300）

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