【摘要】隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式正在受著來(lái)自各方面的沖擊，特別是我們的閱讀教學(xué)越來(lái)越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，要想在今天的語(yǔ)文教學(xué)中能占有一席之地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，就必須進(jìn)行改革。這種改革是對(duì)所有教學(xué)方法和手段的改革，更是思維理念的根本改變。閱讀教學(xué)的真正意義是什么？我們所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)怎樣的影響？我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)法能適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展要求嗎？現(xiàn)在的初中生需要什么樣的閱讀訓(xùn)練呢？

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

　　【中圖分類號(hào)】G633．33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－8646（2015）02－0079－03

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話的過程閱讀，是借助文本和心靈對(duì)話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對(duì)話；上課，是借助教師和文本對(duì)話；交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對(duì)話。通過各種卓有成效的對(duì)話，讓學(xué)生樂學(xué)語(yǔ)文，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

　　在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多。但是閱讀是不可替代的?？措娪?、電視時(shí)，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。而閱讀的過程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語(yǔ)言文字可以為你提供無(wú)限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

　　美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要?！案褂性?shī)書氣自華”、“知書達(dá)禮”就是說(shuō)：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

　　那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平？

　　一、要明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

　　初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力訓(xùn)練作如下規(guī)定：：1、整體感知課文的大概內(nèi)容。2、感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想情感。3、借助工具書理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受最課的句子或段路。5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意識(shí)。7、根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。8、從課文的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)。9、就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法提出自己的看法和疑問。10、體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句。12、初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。15、用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺顯的文學(xué)，把握大意。16、用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫讀書心得筆記。

　　二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1．提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

　　2．教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

　　三、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)。

　　課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

　　在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

　　這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，“用自己語(yǔ)言敘述－－那種知識(shí)，思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。

　　五、把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生會(huì)讀書

　　眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，古人也說(shuō)“授人以魚，不如授之以漁”，真可謂金玉良言。課堂教學(xué)的根本任務(wù)，就是交給學(xué)生“一把鑰匙”“一桿獵槍”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。一句話，關(guān)于方法的知識(shí)是最好的最有價(jià)值的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要大膽拋棄那種單純以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的“注入式”的刻板機(jī)械的教學(xué)程式，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文境界，增強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)然不能排斥基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但傳授知識(shí)畢竟只是課堂教學(xué)的一個(gè)最基礎(chǔ)的層面，在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該著重學(xué)生的理解能力。理解能力是語(yǔ)文的基本能力之一，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力必須首先提高一下三個(gè)方面的基本心理素質(zhì)：一是高度的敏感能力。就閱讀來(lái)說(shuō)，即獲得“語(yǔ)感”“文感”“情感”的能力。二是特定的思維能力。就閱讀而言，首先是培養(yǎng)學(xué)生的定向思維能力，按照規(guī)定的目標(biāo)，正確理解作品和作者的意圖，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此，對(duì)于課本所選的作品，教師應(yīng)以一種高屋建瓴的架勢(shì)，予以恰倒好處的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，除了傳授必要的文字學(xué)、文章學(xué)知識(shí)之外，要把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生從總體上分析鑒賞文章，讓學(xué)生通過自己的理解，形成符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)架，應(yīng)授之以“漁”而非授之以“魚”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

　　六、啟發(fā)聯(lián)想，活躍思維

　　聯(lián)系是在已有感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的想象，使使學(xué)生的抽象的知識(shí)得以具體化的必要環(huán)節(jié)，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是互為因果，相互促進(jìn)的。當(dāng)我們熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)升華了，思維深刻了，這時(shí)若啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，就能達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的目的。如教《敬畏生命》這篇文章，可聯(lián)想到上海中還有哪些現(xiàn)象能夠讓你感悟到某種生活的哲理，以此來(lái)從本文某些寫法中受到啟發(fā)。此外，在一節(jié)語(yǔ)文課上，我給學(xué)生講了一則故事：在紐約繁華的大街上，有個(gè)雙目失明的乞丐向走過的詩(shī)人乞討。詩(shī)人自己也很窮，無(wú)法從經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上幫助，于是，他在一塊木牌上寫下一句話，讓他掛在乞丐的胸前。此后，乞丐得到許多人的幫助和同情。我問學(xué)生，詩(shī)人在木牌上寫了句什么話會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？很多學(xué)生踴躍發(fā)言，但準(zhǔn)確率不高，語(yǔ)詞也不夠恰當(dāng)。為引導(dǎo)學(xué)生思考問題，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)乞丐是個(gè)盲人，他比一般的乞丐痛苦的是什么呢？”這下，同學(xué)們更活躍了。有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：我雙目失明，沒法活下去了。“再想想，詩(shī)人善長(zhǎng)的詩(shī)什么？”我一邊肯定一邊引導(dǎo)?！霸?shī)人會(huì)充分利用詩(shī)句的生動(dòng)、形象地表達(dá)情感的魅力，他可以說(shuō)：春天來(lái)了，可我什么也沒看見。這句話。是不是更能引發(fā)有良知的人們接濟(jì)施舍他呢？”因此在課堂教學(xué)中，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是很有意義的。

　　閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

　　王寅賓（廣西欽州浦北縣浦北中學(xué) 535300）

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